多元教学法在高校乒乓球课中的应用研究

2017-12-20褚良栋

运动 2017年20期

关键词：实验班乒乓球问卷

赵臻，褚良栋

（1.北京石油化工学院体育部，北京 102600；2.北京实美职业学校，北京 100120）

多元教学法在高校乒乓球课中的应用研究

赵臻1，褚良栋2

（1.北京石油化工学院体育部，北京 102600；2.北京实美职业学校，北京 100120）

本文根据学生的认知过程、动作教学特点、技术水平的个体差异及班级教学的特点等，将掌握学习法、多媒体教学法、合作学习法、差异教学法等学习方法灵活运用到兵兵球教学中，形成了多元化的教学法。通过实验班与对照班的学生在基本技术、知识测试、学习动机、学习兴趣和教学效果等方面的比较分析，并得出结论：多元教学法在乒乓球教学中的应用，不但使学生的乒乓球技术有了明显的提高，而且在调动学生积极性和培养学生健康心理、竞争意识及团队协作方面也有着明显的优势。

乒乓球；多元教学法；健康心理

在知识经济和教育改革快速发展的时代背景下，学校体育课程和别的学科课程一样，教学理念和课程的设置目标及其模式都面临着新的发展，不断迎接改革任务的冲击。体育教学逐步呈现“人性化、智能化、多元化”等特点。体育的多元化教学是促进教学目标实现和学科建设的重要手段，多元智能理论为多元化教学提供了理论依据。在兵兵球教学中，充分把握学生的自身特点，关注学生个性发展和个体潜能，在教学中合理运用多种教学方法和手段，把各种教学法应用到教学的各个阶段，使学生在学习专业技能的同时培养出健全的人格。高校的乒乓球课有着多年的历史，虽然历经改革，但是任然存在着“两头粗，中间细”的现状，也就是开始是因为感兴趣积极性很高，中间过多分解、重复的技术动作练习使学生开始感觉枯燥乏味，最后为了应付考试又开始被动练习。结合这一现状，本文采用多元教学法，以学生掌握技术、技能为基本出发点，强调以学生为主体，发展学生全面的综合素质。在教学形式上，学生和教师的角色相互作用，二者的角色在不断的发生变化，学生不仅是学习技术的参与者，而且是学习技术的组织者，从不同的角度使学生深入理解学习的内容。在教学方法上采用多种方法灵活运用，使之符合学生的认知规律；在教学原则上运用因材施教与循序渐进的教学原则，扩展学生学习的主动意识；在教学手段上使用多媒体技术，生动形象地反映技术动作的练习过程；在教学评价上教师根据学生原有的技术水平，制定学习目标和建立多种教学评价机制。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以多元教学法在高校乒乓球课中的运用为研究对象。（图1）

图1 多元教学法在乒乓球课中的执行过程

1.2 研究方法

1.2.1 实验对照法随机抽取北京石油化工学院2015级4个乒乓球课教学班，安排2个实验班，2个对照班，其中实验班52人，对照班52人，共104名学生，平均每班26人，14张乒乓球桌。学时数均为64学时/学年。每组实验班和对照班均由同一名教师完成64学时的教学，实验前对所有学生在身体素质和乒乓球技能方面进行初测，均达到t检验，结果P＞0.05，保证实验结果的有效性。实验班采用多元教学法进行乒乓球教学与对照班采用传统教学法进行乒乓球教学的结果进行比较和分析。（表1）

表1 多元教学法和传统教学法课程设置对照表

1.2.2 文献资料法通过中国知网、中国期刊网等资料库中，查阅和收集大量国内外有关乒乓球教学和多元教学法的文献资料，为实验提供坚实的理论依据。

1.2.3 专家访谈法通过电话和走访的形式就有关多元教学法在乒乓球教学中的可行性和教学设计等问题咨询相关专家学者。

1.2.4 问卷调查法（1）问卷设计。针对实验后学生在对乒乓球运动认知能力、学习收获和社会适应性等方面反复咨询有关乒乓球教学方面的一线教师、专家，并作出修改，设计出《乒乓球选项课课后学生认知情况调查问卷》。（2）问卷的发放与回收。对104名实验对象在最后一次课发放《乒乓球选项课课后学生认知情况调查问卷》，并当堂收回，总共发放问卷104份，有效问卷回收104份，回收率为100%。（3）问卷的有效性。为了保证问卷的有效性，在实验前后均采用重测法进行检验，相关系数为P＜0.05。

1.2.5 数理统计法把问卷调查和实验结果根据研究的目的和内容，用SPSSV19.0统计软件和Eexcel 2013分别进行计算、统计和分析处理，最后制成论文所需的图表。

1.2.6 逻辑分析法通过对实验和调查结果的统计，对不同现状与事实运用分析、综合、比较、归纳、演绎等逻辑方法，并结合多种学科理论对统计数据进行探讨和概括，总结其中的规律。

2 结果与分析

2.1 实验班和对照班在左推右攻和拉弧圈球技术考核中的统计结果

按照传统乒乓球教学的技术考核标准对实验班和对照班考核，2项技术考核的满分均为30分，其中左推右攻数量分为20分，要求20个回合，技评分为10分。拉弧圈球数量分为20分，要求发下旋球后强拉5个弧圈球，技评为10分。结果显示，2项技术考核明显高于对照班。对照班学生大部分时间用于技术动作的学习，学习方法枯燥单一，缺少实战，积极性不高。实验班的学生各自目标明确，实战较多，心理素质有了明显的提高，再加上小组互动的原因，很多同学课后还能继续提高，技术动作进步明显。

2.2 实验班和对照班的教学比赛每场用时的统计结果

班级联赛中实验班在比赛用时上都明显优于对照班，这说明实验班的学生技术水平更相近，来回球多，比赛更精彩激烈。而对照班在教学中过多注重单项技术的学习，忽略了技术的整体性，各项技术的叠加不等于战术进攻，所以学生不能够将所学的技术很好地运用到比赛中，没有战术配合，回合少，缺乏精彩性。

2.3 乒乓球选项课课后学生学习收获的统计结果

从调查数据可以看出，实验班的学生在基本技术、竞赛规则、身体素质、运动能力、喜欢程度、继续参与方面的满意度远远高于对照班。对照班的教学注重技术动作的学习，因此学生普遍对基本技术的掌握都很满意，但是单纯的技术学习过于枯燥，脱离了运动本身的游戏性，趣味性，无法吸引学生的主动性和持久性。实验班以小组为单位，教师在整个教学的过程中更注重引导、组织、管理。各组学生在组长的带领下自主练习—巩固—实战—总结—提高，班级联赛中学生们轮流扮演教练、裁判、运动员的身份，在实践当中真正感受着乒乓球运动的文化、规则，收到了良好的效果。