浅谈如何捕捉与利用初中语文课堂生成性资源

房丽娜

【摘要】新课改以来，语文教师忽略或盲目追求课堂生成而造成语文课失衡、肤浅的现象越来越严重。如何捕捉和利用生成性资源成为亟待解决的问题。教师只有正确地利用课堂生成性资源，才能求得精彩的“生成”课堂。

【关键词】生成性资源；捕捉和利用；有效途径

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0123-02

“生成”是课程改革倡导的新理念之一。教師精心设计的教学手段，师生的互动对话，甚至一个表情、动作，都可以触发并生成教学资源。语文课堂教学如何去捕捉和利用生成性资源呢？我认为要根据学情与文本特点，大胆取舍。善于观察课堂、细心倾听、以学促教、大胆调整思路、授人以渔是重要途径。

一、善于观察，因势利导

在教学《再塑生命的人》时，我要求学生小组品味描写作者心路历程的语句，大家都在认真参与讨论，我发现一名女生似乎在看别的书，她虽然也参与，但却看别的资料。我本想批评，但我还是轻轻走到她面前，才发现她原来在看《假如给我三天光明》，他们小组的同学告诉我，她对海伦·凯勒的心路理解非常透彻，因为她阅读了《假如给我三天光明》。小组展示环节开始了，她的发言，获得了全班同学热烈的掌声。

我借此机会表扬了她热爱阅读，因为在我们这样的学校，很多同学不重视名著阅读，优秀同学也是粗略阅读。此后，很多同学意识到名著阅读的重要性，班内掀起了阅读名著的热潮。这节课，我庆幸自己没有鲁莽伤害一个孩子阅读的积极性，而且，通过她，让我一直头疼的名著阅读得到了解决。

作为教师，敏锐的课堂观察能力是很重要的，学生是活生生的个体，要随时观察学生的课堂表现，用欣赏的眼光激励他们，这样就能极大地调动学生学习的积极性，甚至会让我们一直头疼的问题获得完美的解决。

二、学会倾听、教学相长

倾听课堂上学生的发言，了解学生内心的想法，它的意义不仅是给了学生一个表达的机会。

在教学《河中石兽》一文中，我要求学生自己设计问题，有同学提出：课文所讲述的故事是真实的吗？其中讲的道理是正确的吗？

听到这个问题时有些学生大笑，有些学生对提出问题的学生指指点点。

我和全班学生一起讨论这两个问题，最后得出结论：纪昀的《阅微草堂笔记》主要讲述各种鬼狐怪谈、奇闻轶事，其中不少都包含着作者的寄托和感慨。这说明：不必把这则故事当作真实的事件，而重在把握“不可据理臆断”这一寓意。

课后，我反思到：当学生思维“活”起来、“动”起来时，我们必须学会倾听。教师只有倾听学生的发言，及时调整自己的教学行为，找出思维的障碍在何处，使学生对文本有更深的理解和感悟。

三、以学促教、柳暗花明

很多情况下，课堂上学生不顺着老师的教学思路走，甚至出现与教师预设的教学目标截然不同的想法，面对这些“奇怪想法”，是在挑战教师的教学理念与教育智慧。

学习《卖油翁》，我引导学生：与技艺高超、骄矜暴躁的陈尧咨相比，卖油翁是一个身手不凡、气闲神定的智者。有位同学立刻反驳到：“我不这样认为，卖油翁酌油之技只是手熟而已，不能和高超的箭法媲美，射箭还要有过人的意志、超常的悟性等。我感觉分析文章，不能一味地批判陈尧咨。”许多学生纷纷表示赞同。

这时，我提问：作者塑造卖油翁的真正目的是什么？经过大家的一起研讨，得出结论：卖油翁在文中是以一名说教者的身份出现的，作者将他设为“卖油翁”而不是“卖油郎”，借卖油翁之言行批评陈尧咨一类人的品行，不管多大本领，做人都要低调内敛。

课堂中时常出现新问题、新情况，如果我们能积极捕捉其中的有利因素，跳出“教学预设”教语文，充分利用这些动态生成的资源，以学促教，根据课堂的突发情况对教学进程进行调整，就会有“柳暗花明”的意外惊喜。

四、变换思路，调整策略

课堂中出现偶发事件，遇到这种情况教师就应该及时变换教学思路，重新调整教学策略。

学校刚进行了班歌比赛颁奖仪式，同学们精心排练，但名次不理想，走进教室，凝重沉闷的气氛让人压抑。这节语文课我本来安排学习寓言《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，让学生在轻松诙谐幽默的学习气氛中完成教学目标。

看到学生低沉失落的表情，我想应该调整我的教学计划，我说：这节课我们进行一次随笔训练吧，以“班歌比赛”为话题，写出自己的真情实感。我批阅时发现：这次学生的随笔内容充实，主题积极向上，情感真挚，一改往日空洞贫乏、没有真情实感的弊病。

课堂教学是一个动态生成的过程，在课堂教学中，当学生的思想、行为“节外生枝”，打乱了正常的教学程序时，教师应该趁机调整教学思路，重新设计和组织学生进行教学活动。

五、授人以“渔”，一箭多雕

教学是授人以“渔”而不是授人以“鱼”。教师“教”的最终目的是为了最后的放手。

学习《皇帝的新装》，因为故事生动有趣，引人入胜，我就让班级自行选定导演、演员，自分角色，排课本剧。表演结束，其他同学针对表演进行评价，并请主要演员谈谈自己对所扮演的人物的认识，并用文中相应的片断加以印证。

通过课本剧这一形式，既让学生更好地感知课文，揣摩人物形象，又锻炼了合作能力和表达能力，一箭多雕。

在这堂课中，课堂不只是形式上的热闹，学生不再是“沉默的羔羊”，学生对课文的理解以崭新的方式表现出来，有效的课堂资源不断生成。

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”叶谰教授也指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”作为语文教师，我们要立足并超越文本，捕捉生成的美丽，演绎灵动的课堂，让语文课堂真正成为生机勃勃、充满激情的天地！

参考文献

[1]程秀丽.开发语文课程资源提高语文教学效果[J].文理导航（上旬），2012年04期.

[2]安建中，吴学芳.开发和利用语文课程资源的问题及策略[J].宁夏教育科研，2005年02期.endprint