精心编写导学案 为课堂高效奠基

吴峰

【摘要】结合我校化学教师近几年致力于打造高中化学高效课堂的教学实践，关于化学导学案的作用、编写原则和构成要素等谈几点认识和体会。

【关键词】导学案；化学；高效课堂

【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0110-02

一、导学案是打造高效课堂的抓手

导学案是教师以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标，依据学生的认知水平、知识经验编写的，用于引导学生主动进行知识建构的学习方案。它是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

二、编写导学案应该遵循的基本原则

1.主体性原则

导学案是学生自主学习的方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。因此导学案必须立足于学生“如何学”，要能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

2.导学性原则

导学案也是教师指导学生学习的方案。所以导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，力争通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

3.探究性原则

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编写要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神。因此导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。

4.层次性原则

由于学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，不同学生获得同样知识和能力的时间必然也会存在差异。因此导学案中的的“学习目标”、“合作探究问题”及“对应训练题”等均应有层次感，阶梯性，符合各层次学生认知规律，能够引导学生由浅入深地了解知识、理解知识、掌握和运用知识，使不同层次的学生学有所得，学习自信心增强，学习内驱力迸发，从而让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

三、化学导学案应该突出化学学科特色

每门学科都有其学科特色，教师只有深刻地认知和理解执教学科的特色，才能在学科教学中凸现学科特色，展示学科的魅力。

1.化学是一门以实验为基础的自然科学

化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。其中一些与学生已有经验不相符合的实验现象更能激发学生的学习热情，从而引导学生深入思考现象产生的原因。这也符合建构主义学习心理的认知特征，即学生更容易将所获取的信息与自身的知识结构发生联系，进行改造和重组。

2.化学是人类可持续发展的关键科学

化学在衣、食、住、行领域中发挥着广泛的作用，化学知识的应用在我们的生活中无处不在。能让学生感受这点无疑会提高学生学习化学的积极性，增强学生的社会责任感，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。从当前化学课程的设置来看，环境问题，能源危机问题，资源枯竭等问题是化学与生活、化学与技术方面的重要内容，教师应从中挖掘素材，与社会热点新闻结合，创设学生感兴趣的问题情境。

四、化学导学案的构成要素

1.学习目标

展示学生通过本节课的学习应该达成的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。目标设置以2-4个为宜，切入点要小、巧，表述要明确具体，易于操作，切忌假、大、空。

2.自学提纲（预习案）

既是引导学生自主预习与合作探究的方案，也是学生在课堂上展示、交流、质疑、研讨的蓝本，通常设计4至5个思考题。所出的思考题应做到：①紧扣目标、重点内容、难点问题展开。②可以设计具有层次感的思考题。③既要求学生回答思考题，也要求学生写出思考的方法和路径，包括解决问题的情感过程。

3.合作探究（课堂案）

即课内实施的学习方案，这是导学案的重中之重。合作探究的学习方式是对传统教学形式的一种突破，其已经被教师广泛地运用于以学生发展为本的高效课堂教学之中。而合作探究的关键在于充分发挥“问题”的引导驱动作用。课堂问题设计是一堂课的“灵魂”，他决定着教学的目标和顺序，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着教学效果。因此，优化课堂问题设计是构建高效课堂的关键。所以在设计课堂案时要精心设置问题情境，“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，引导师生课堂合作学习，提高课堂效益。

4.巩固提高（训练案）

用心编选适量、优质的对应训练题，引导学生练习巩固，提升解题能力。选编题目的质量标准一般为：

（1）新编原创。编写者的最高智慧。

（2）新素材。编题的素材一定要新，要非常鲜活，近两个月内的新事件等。

（3）新题型。与新高考的趋势一致。

（4）新角度。提问的角度一定要有创意，要激发学生做题的情绪。因为，检测仍然是一种训练巩固方式。

（5）没有偏题、怪题，更没有低效题、甚至废题。

（6）具有最强的训练意义，最准确的诊断性，最好的拓展性。

（7）让不同层次学生都能通过练习有明显的发展。

5.概括与评价

概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。评价主要是引导学生对照学习目标评估学习效果，查漏补缺，有利于促进学生主动学习和发展。因此，导学案编写时应特别设置“概括与评价”环节，指导学生按照知识点之间的内在联系进行自主归纳，系统掌握学科知识体系，总结学习方法；通过开展自我评价及时补漏，反思提高，从而形成自主学习的能力。

五、正确有效使用导学案

编制导学案的目的是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生，“导学案”是一种教学思想的引领，不是把导学案当作练习册来完成习题。因此教师要在教学过程中灵活的使用导学案。

当老师拿到每一课的导学案以后，要认真研究，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况，对导学案进行合理的、选择性地使用，达到导学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，与学案中的具体环节有机结合，哪些环节是为了检测基础知识的掌握；哪些环节是为了生成新的内容，拓展延伸；哪些内容是要进行实验技能训练，做到心中有數。

参考文献

[1]高剑南.试论化学学科特色[J].化学教学，2003，10：1.

[2]姚国平.精选教学素材，创设问题情境[J].中学化学教学参考，2008，10：25-27.

[3]张克龙.高效化学课堂的问题设计策略[J].化学教学，2011，9：12-16.endprint