探究新课改背景下小学作文课小组合作教学模式

张元英

【摘要】新课改对各学校的教师提出了更高的要求，小学语文教师的教学模式也在不断的创新。语文教育界有不少人认为，语文教学的最终目的是要教会学生写作文。因此，写作在语文课中的比重一直都是很大的。经过小学语文教师不断的探索，小组合作的学习模式用于小学生写作取得了优越的成果。因此，小组合作的写作模式用于小学作文课是极为有效的。

【关键词】新课改；小学作文课；小组合作；教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0225-01

小学作文学生的写作练习能够有效的提高学生自身的表达能力，思维创造能力。而现今有很多的小学生对写作文有着严重的抵抗情绪，小学生逃避写作的理由、行为也是让人哭笑不得，因此小学作文的教学成果一直都很难让人满意。小学生的写作教学成效不理想，主要还是大部分的老师没有找到能够引起学生兴趣的教学写作模式。传统的作文教学大多是由教师列出框架，然后由学生进行填补，这样的作文写作过于依赖教师，也限制了学生的创造性，学生的写作能力自然难以得到提高[1-2]。

一、小组合作设计出作文题目

传统的小学生写作是由语文教师给出题目和大概的框架，或者给出范文，让学生按照框架、范文去写，这样的写作过于死板，让学生具有创造性的思维受到了限制，学生也就难以进入状态。这样的写作模式已经不适合当代的小学生，新课改下教师的教学模式要有所变化。而以小组合作的模式让小学生自行命题，不仅能够激起小学生对写作的兴趣，也能让学生们在讨论中开阔自己的思维[3]。

例如，学完了一个单元《颐和园》、《长城》、《秦兵马俑》的课文之后，教师可以要求学生们根据这一单元所学的课文写一篇关于一个景点的作文，以小组的形式进行讨论命题。同时告诉学生会选出作文的平均得分最高的小组，那一个小组的作文都可以贴到教室板报上。在有竞争、有合作的情况下学生们将会对写作报以更大的兴趣。让学生们根据所学的课文进行讨论，每个学生都可以向同组的同学说出自己去过长城、颐和园、西安兵马俑的哪个地方，然后向同组的同学介绍那里的景观，发生的趣事等，然后在讨论中确定小组作文的中心命题。比如一个小组选了《长城》为主题，去过的同学可以以《壮观的长城》、《我喜欢的长城》、《长城里有趣的事》等作为自己作文题目；而没去过的同学经过和同学的讨论后，可以以《我夢中的长城》、《长城，我想去的地方》等为自己作文的题目。这样由学生们自行讨论，自行命题，结合自身的经历写出的作文，成果相信会更加显著。

二、小组合作累积写作素材

小学生还没什么阅历，很多东西只是自己的想象，写出的作文也会空泛很多。小学生从懂事开始周围的人就会告诉他们要多读数，阅读得来的知识也是学生们的积累，大量的阅读也有助于学生提高写作能力。个人的积累总是有限的，学生们可以通过小组合作的模式，与同组的同学交换写作素材[4-5]。

例如，语文教师可以每过一段时间可以给班上的同学布置一个以课外读物为题的作文，每个同学或多或少都会有课外读物，进行分组后，教师可以鼓励学生们拿出自己的课外读物与同组的同学分享。让同学们准备好手抄本，把自己看到的文章里觉得优美的句子抄下来，再与同组的同学交换阅览，学生们根艺根据笔记进行讨论交流，向同组的同学说出自己的意见，自己的观后感，自己的得到的东西。比如一个小组的作文都以《昆虫记》为主题，这个小组的同学就可以根据自身的意愿进行创作，可以写昆虫记的观后感，或者以书本里每个片段写一篇作文，如《昆虫记》里的一段话“假如我打算移动一下住处，大山离我很近，到处都是野草莓树、岩蔷薇和石楠植物，黄蜂与蜜蜂都是喜欢聚集在那里的。我有很多理由，使我为了乡村而逃避都市，来到西内南，做些除杂草和灌溉莴苣的事情。”学生就可以想象一下如果自己家可以移动，想要移动去哪里，希望自己家周围有什么，我想要在那里做什么，然后以此为作文主义进行写作。

三、小组合作写作

语文教师在作文课堂上，不仅要让学生们学会学习上的合作与竞争，也要让小学生们领悟到集思广益在学习上的重要性。每个学生的想法都不一样，所写的文章也会有很大的差别，教师可以通过小组合作写作的模式让同学之间进行磨合。教师可以给每一个小组布置一个题目，让每个小组都出一篇板报，每个小组所出板报都要张贴到教室的黑板报上[6-7]。

例如，一个小组所出的板报要以梅花为主题，小组间的同学可以收集身边关于梅花的素材，也可以和同学们分析自己看到的关于梅花的事，就小组间得到的素材讨论好板报的内容及版型。板报的内容可以根据同学个人的特长决定所需负责的板块，如画画比较好的同学可以在版报上画梅花的插画，字写的好的同学就负责把小组同学准备好的内容誊抄到板报上，内容可以是同学们写的关于梅花的文章，也可以是自己的创作的梅花诗。

四、小组合作评价作文

常规的作文评价是由语文教师进行的，然而这样的评价方式取得的效果并不大。学生之间的知识水平不同，经历不同，写出的作文也就会有很大的不同。语文教师让同学们分成几个人数相同的小组，小组之间互相评价所写的作文，分析改进有问题的作文，学习写的好的作文，同学们的写作能力会得到很大程度的提高[8]。

例如，教师为这次的作文评价提出几个要点，在小组间的同学相互看过作文后，针对老师提出的要点，某一个同学先对自己的作文进行自我评价，在小组的每一个同学逐一评价中，每一个同学在评价中可针对自己的不足加以改进。教师也可以在小组评价之后，选出一些较为出色的作文，让同学念给全班同学听，或者利用教学设备投影到墙上，分享给班上的同学，最后由教师进行补充、总结。相信经过这样的相互评价，每个同学的写作能力都会有极大的进步

五、结语

小学生的写作教学成效不理想，主要还是大部分的老师没有找到能够引起学生兴趣的教学写作模式。经过各校之间小学语文教师不断的探索，小组合作的学习模式用于小学生的写作课已经取得了优越的成果。小组合作学习的模式教学对提高教师的教学质量极为有效，小组合作不仅可以提高学生之间的团队合作意识，可以有效的提高了小学生的综合素质。

参考文献

[1]何平.小学英语教学多元主体评价体系的构建与实施[J].教育导刊，2013（9）：92-94.

[2]陈军辉.新课程背景下初中数学教学中小组合作教学的运用策略[J].中国校外教育，2015（14）：87-87.

[3]李红霞.新课改背景下小学语文教学浅析[J].中国校外教育，2013（35）：95-95.

[4]沈慧云.山西省语言学会一九八○年年会论文综述[J].语文研究，1981（1）：157-159.

[5]刘嬿.享受幸福的语文课堂———浅谈小学语文课堂小组合作学习的有效性[J].黑河教育，2016（1）：76-77.

[6]彭军.坚持生本教育理念提升生物教学质效——浅谈新课程高中生物教学中的创新应用[J].快乐[6]阅读旬刊，2012（12）：36-36.

[7]姜卫菊.创新优化教学手段全力提升教学质效——浅谈新课程背景下的高中历史教学[J].文理导航，2012（2）：6-6.