运用微信辅助技校语文教学的探索与实践

【摘要】针对当下技校学生学习语文时存在自主学习积极性低、语文知识拓展资源缺乏新动态、课堂教学互动缺乏即时与全面性、教师反馈评价作业与检测不及时的问题，对运用微信辅助语文教学进行了探索与实践。

【关键词】技校语文；微信教学；教育信息化

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0203-02

根据腾讯发布“2015微信用户数据报告”，截止到2015年第一季度，微信已经覆盖中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到5.49亿，此外，微信公众账号总数已经超过800万个，移动应用对接数量超过85000个，微信已经拥有越多越多用户。而笔者在课堂上进行调查统计，学生在使用手机上网和使用微信方面，每个班级人数已经高达95%。鉴于此，笔者认为运用微信辅助技校语文教学有积极作用。

一、技校语文教学中存在的问题

技校语文教材偏向选择可读性、可讲性、实用性较强的内容，训练学生基础的听、说、读、写能力，侧重培养学生职业精神的和人文素质，而课堂仅采用单一的传统教学，将难以促进教学的顺利进行，教师在教学过程中会遇到以下几点困难：

（一）课前自主了解课文背景知识积极性不高：技校语文课程在选文时，注重直面社会，教学通过学生学习历史名人事迹，激励学生为梦想或职业执着追求，进而树立崇高的社会责任感。如马丁·路德·金的《我有一个梦想》，在课堂教学过程中不可绕开的节点就是让学生课前了解该演讲发生的历史背景。由于技校学生自律性较差，自主搜索背景信息的积极性低，造成理解课文时容易产生困惑，从而产生畏难心理，影响学习自主性的发挥。

（二）课堂教学中缺乏学生即时分享与互动平台：课堂教学对某一问题进行讨论并分享看法时，由于课堂时间有限，只能给予个别学生分享见解且时间之短。造成教师与学生的互动只能是部分学生，无法及时知晓全班思想动态。而90后学生喜欢个性化呈现自己观点，富有求异精神，不能即时将自身观点输出，导致学生参与课堂的积极性降低。

（三）作业、检测的分析与评价反馈不及时：相对传统的批改作业、检测后分析学生对每个知识点和能力点的掌握情况，都需要耗费大量的人工时间，不利于教师及时将检测结果和评价反馈给学生。根据心理学家艾宾浩斯记忆曲线，24小时后记忆量只有33.7%，学生可能已经忘记作业内容和检测题目，因此，即时反馈不仅能让学生及时发现错误，还能及时掌握知识要点。

（四）知识拓展资源缺乏新动态。技工教育注重与社会新动态紧密结合，培养综合性的技工人才。而技校语文课堂的知识拓展，常是习题册延伸的案例、教材内的知识链接，这些内容有一定的时间滞后性，不够全面，学生学习后仍是冰山一角，无法捕捉到社会最新动态和信息，不利于技工教育职业综合素质培养。

为提高教学质量，促进教学实施顺利进行，笔者认为可以借助微信平台解决上述难题。

二、微信在教学中的具体运用

微信作为移动互联网时代新型的沟通软件，具备图片、视频、语音、文字输入、群聊、订阅号的功能，可为教学中听、说、读、写活动所用。同时微信具有新资讯、回复快、即时说、跨地域等特点，丰富课堂教学的师生互动、生生交流，实现课堂教学的公开点评、反馈即时、检测迅速。笔者结合自身实际的教学运用，论述如何在技校语文中灵活运用微信辅助教学。

（一）扫描二维码，提高课前预习效率。马丁·路德·金的《我有一个梦想》教师课前要求学生扫描二维码进行预习，并完成网页内的预习作业。课前预习内容包括注音、难点词语释义、背景介绍、作者生平、音义小测试。设计意图从学生认知水平上来看，缺乏必要的历史知识，将会造成对理解课文的思想以及演讲者深沉情感方面的困难，因而在课前需要对背景知识进行了解。注音和难点词语释义在学生学习预习内容后可即时进行小测试。在课堂上教师通过抽取学生进行课前预习分享，教师对学生回顾内容不足及时补充。利用二维码的方式，从学生角度看，不仅新颖而且迎合学生喜爱的方式，激起学习兴趣。从教师教学出发，教学内容呈现更为快捷，提高了教学进度，促进教学高效实施。

（二）利用微信语音、文字功能实现课堂即时互动平台。在《项链》教学环节“探究人物命运成因（内因）时”教师给出核心问题：“是什么造成了玛蒂尔德的悲剧命运？”请学生自由地朗读课文人物的语言，读出语言背后的人物性格：如果你喜欢朗读，你可以将描写不同人物性格的句子找出后，在班级微信群内用语音输入；如果你喜欢用文字表达观点，请用自己的话概括人物性格，在班级微信群内用文字输入。设计意图融合语文朗读、组织语言、文字能力的形式，关注学生个体差异，让学生有自主选择输出观点的方式，实现学生探究思维的可视化，能更全面、直观展现学生的分析过程，帮助学生全面把握人物性格。清晰展现同学间的不同观点，容易激发学生共鸣，互动性展开讨论。平台输入文字和语音观点，并进行即时提交，教师实时查看学生的回答结果，能对学生进行指导、监督和讨论。这种教学方式借助微信平台有效融合了输入和输出，强化了学习内容，突破教学重难点。

（三）巧用问卷星APP设计测评，网页生成二维码接入微信。作业批改、平时考核成绩是不可缺少的教学工作。传统的纸质方式，从布置作业、学生写作业、教师批改作业、记录成绩是一个繁杂沉重的工作过程。在网络通讯高速发展的年代，教师可以根据每篇课文灵活设计网页测验，问卷星APP具有测评功能，测评形式有选择题（单选、多选）、填空题、问答题、论述题。同学们只需扫描网页生成的二维码，即可进入检测，做完后直接进行提交，提交后可立即看到客观题得分显示。客观题部分，网页将自动批改评分，主观题则通过教师在线形式进行批改。网页测评平台，不仅能自动统计出每道题的正确率，还能查看错误答案的内容统计，教师根据成绩分析报告，对错误点和难点知识进行补充讲解即可，整个过程大大减轻教师工作量，提高检测效率。

（四）关注微信订阅号，获取知识拓展新动态。日新月异的社会变化，知识也在不断更新，这是再好的教材也无可去规避的问题。因此，在课内延伸到课外的知识内容就需具备丰富性和新资讯，而微信公众号提供了丰富精彩的第二课堂。学生可以通过关注公众号丰富自己知识量，同时让自己对课内知识联系现实进行二度思考，从而产生自身的思维碰撞。如具有新解的网友对《项链》小说现实意义的评论，激发学生联系自身现实，学生自主生成对社会现象的认知，自主完成对小说阅读的意义建构，形成正确的价值观。《我有一个梦想》现实链接则可以通过网络走红事件10字辞职信“世界那么大，我想去看看”的背景故事。启发学生思考：“你如何看待辞职与梦想的关系？”引导学生充分认识到“梦想”不等于不顾一切的抛弃，“梦想”依托于现实，从而形成正确“追梦”的态度和方式，形成正确的工作责任意识和职业价值观。

三、结语

灵活与适度借助微信平台，可以让微信成为课堂与学习的辅助工具，满足学生随时随地获取信息与反馈信息的需求，给传统课堂带来了新的学习气氛，充分发挥学生主观能动性，体现了以学生为中心的教学理念。笔者在教学实施中，已验证微信辅助教学的可行性与有效性，对提高技校语文教学质量和效率有积极作用，同时微信也是一把“双刃剑”，教师在指导学生运用微信时，要充分做好课堂监督工作、分析教学哪些环节可采用该平台实施教学，避免教学流于“一刀切”和学习上的“形式主义”。

參考文献

[1]杨晴.微信支持下的微型移动教研活动初探[D].云南：云南师范大学，2015.

[2]李玥明.基于微信的移动学习需求分析及应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.

[3]陈峰.基于微信的微型移动学习资源设计研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.

作者简介：房运梅，1987，女，梅州梅县，硕士，中级讲师，教师，语文教学。