高职日语公选课教学改革探究

史丽杰

【摘要】日语公选课课时少，要想使学生有较多的收获，必须激发学生的学习兴趣，改变传统的教学模式。从学生的实际需求出发，设置教学内容。同时，教会他们学习方法。在学习日常会话的基础上，教会学生学习使用日语学习网站、软件，学生可以通过多种方式进行自主学习。本文从课程目标、课程设计、教学实施、教学方法、考核方式等方面进行了教学改革，旨在提高课程的教学水平、拓宽教学思路、提高学生的学习兴趣。

【关键词】高职；日语公选课；教学改革

【中图分类号】H36 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0126-01

高职公选课作为人才培养体系中一个不可或缺的组成部分，注重学生的综合素质和发展潜力，对完善学生知识结构、突出学生个性培养和提高学生整体素质有着不可替代的作用。高职日语公选课的现状是学生对课程期望较高，热情也很高，而教师一般采用讲授法，教学方法单一，导致学生学习兴趣下降，积极性不高，听课效果大打折扣。

高职日语公选课的学生一般来自电子商务专业、动漫专业、软件服务外包专业、电子信息技术专业的学生，还有一部分是日本动漫和日语爱好者。这些学生是因为有学习日语的需求，才选择日语公选课。所以，高职日语公选课的教学改革应该以学生需求为本，实用为主。

一、明确课程目标

根据学生的实际需求，以实用为原则，设置课程目标。课程总体目标：通过本课程的学习，学生能在接待日本朋友、赴日旅游中进行简单的日常会话，通过日语学习软件能进行自主学习。同时，了解日本的社会和文化知识，开拓学生的视野。

能力目标：（1）听：基本层面的要求是通过适当的听说练习，能大概地听懂20-30句日常生活用语。提高层面的要求是能较好地听懂并理解30句以上日常生活用语。（2）说：基本层面的要求是能运用所学的场景会话，在初次见面、感谢、道歉等6个一般场景进行简单的交际会话。提高层面的要求是能运用所学的场景会话，在购物、打电话、问路等12个场景较流利地进行简单交际会话。（3）思：能对中日文化的多样性从不同角度进行思考辨析。（4）查：会使用日语输入法，利用中日翻译在线、日语学习软件等工具，查看日本化妆品、服饰、相机等日常用品标志牌的中文意思。（5）学：会运用1-2种日语学习软件，通过多种方式自主学习。

知识目标：掌握日语五十音图的发音；知道平假名、片假名的书写方式；了解浊音、拗音、长音发音规则和日语声调；较熟练地掌握初次见面、熟人见面、久别重逢、道歉、打电话等12个场景的日常寒暄用语；了解一些日本文化知识；基本掌握日语输入法；学会使用1-2种日语学习软件。

素质目标：通过学习日本人的工作态度，培养学生认真、严谨的工作态度；通过学习日本人的集团意识，培养学生的团队合作意识；通过学习日本垃圾分类回收，增强学生的环保意识；通过中日文化的对比，培养学生的思辨能力。

二、设计课程内容与能力训练项目

课程目标是课程内容设计的依据，在明确课程目标的基础上，本课程内容包括：日语语音知识、接待日本朋友、赴日旅游、学习使用日语学习软件四个模块。

依据课程内容，设计能力训练项目与情景。本课程设计2个学习项目：接待日本朋友、赴日旅游，具体分为12个任务情景：机场迎接、熟人见面、久别重逢、临别、感谢、道歉、打电话、访问、乘车、购物、邀请、就餐。

三、教学过程设计

在教学实施过程中，一切以学生为中心，通过情景化教学充分调动学生学习的积极性和主动性。以机场迎接的任务情景为例，首先，学生提前搜索中日两国机场迎接的相关场景会话、视频。课堂上请两组学生用汉语模拟去机场迎接日本朋友的场景会话；其次，视频短片演示，给学生直观印象，让学生仔细观察日本人在见面时的表情和肢体语言；然后，教师列出初次见面、自我介绍、介绍他人的日语表达方式，领读，并再次观看视频短片；最后，学生分组模拟演练情景小短剧，为短剧配音。

四、改进教学方法

教学过程中灵活采用多种教学方法，以学生为中心，将讲授法、演示法、练习法、讨论法、角色扮演法等多种教学方法有效地结合起来。讲授法能在较短时间内让学生掌握系统连贯的日语语音知识；通过讨论，能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力，能对中日文化的多样性从不同角度进行思考，培养学生的思辨能力；角色扮演法可以提高学生的参与积极性，提高学习效果，通过模拟后的指导，学生可以及时认识到自身存在的问题并进行改正，同时提高学生的反应能力和心理素质；日语输入法及日语学习网站、软件模块的学习，主要采用演示、练习法。演示、练习法极大地提高了学生的学习兴趣及发展观察能力。

五、完善考核方法

考核是评估学生学习情况和效果的重要手段，也是检验教学质量、教学效果的重要依据。考核方法设置合理，不仅可以极大的调动学生学习的积极性，还可以影响教学过程的实施。高职日语公选课传统的考核方式主要是写小论文。大部分學生从网上原文复制或稍有改动应付了之，教师批阅没有依据，只能以上交即为合格。考核变成了对一些学习缺乏动力的学生的约束。

针对本课程的特点，为全面考核学生的学习情况，多方位、多层次的调动学生的学习兴趣，本课程采用过程性考核和终结性考核相结合的评价方式。总评成绩=过程性考核（50%）+终结性考核（50%）。过程性考核包括出勤率、课堂表现，课堂表现分为学习态度、课堂参与情况，积极主动参与课堂情景小短剧，每参加一次加3分。终结性考核主要是为视频配音、情景小短剧表演。评价标准是学生自评占20%，学生委员评价占30%，教师评价占50%。

六、总结与思考

教学改革重在实施。没有具体的教学实施，所有的教学设计都如同纸上谈兵。通过教学实施，发现教学设计中存在的各种问题，并进一步改革完善。高职日语公选课的教学改革以学生的实际需求和实用性原则为前提，尊重学生的认知特点，重构教学内容，使学生更容易接受教学过程，提高了学生的积极性和主动性。教学改革不是一朝一夕可以完成的事情，我们要不断地积累教学实践过程中的经验教训。

参考文献

[1]邹茜茜，张正兢：《高职院校公共选修课现状调查与对策研究》，江苏教育学院学报（自然科学版），2011年01期.

[2]侯巧红：《高校日语选修课程教学改革的探索与实践》，开封教育学院学报，2011年第03期.