基于网络环境的信息技术教学的实践与思考

【摘要】把学生所学所有学科知识整合起来并运用于生活实践，成了21世纪基础教育改革的新难点，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是突破口，信息技术的研究与实施为学生主体性、参与性、创造性发挥创设了良好的基础，促进学校朝着自主的有特色的课程教学方向发展。

【关键词】数字化校园；网络环境；实景教学；任务驱动

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0041-02

一、基于网络环境的信息技术教学的优势

随着计算机多媒体技术，网络技术的日益发展，现代教育技术由电化教学，计算机辅助（CAI）向网络教学过渡。中小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”（《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）），借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，计算机教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养。基于网络环境的信息技术教学具备如下优势：（1）交互性：以多媒体计算机为主体的现代教育技术手段，将文字、声音、图形、图象、动画、视频等多媒体元素集中于一体，采用可视化界面，窗口交互操作使人机交互能力大大提高；网络电子教室的建立，给交互式学习创造了条件；利用多媒体开发工具设计的多媒体课件以及集网页制作、网站管理于一身的可视化网页编辑器设计出来的跨平台、跨浏览器的充满动画的网页，更具有设计新颖、版面整洁流畅等特点，使教学内容更加生动活泼，真正实现人机交互。（2）实时性：计算机具备高速传输信道，老师可充分利用在线功能实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少教学的盲目性，提高课堂教学效率；例如：留言板、BBS、电子邮件等都可实现在线跨时空的信息交流。（3）开放性：开放性是互联网最大的特点。

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教學能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面。

二、基于网络环境的信息技术教学模式初探

以构建主义理论为基础的新的教学模式，在网络环境下更具有优越性。在网络教学中，教与学不受时间空间的限制，师生关系更容易体现直接、平等、合作关系；学生的知识不仅仅来源于老师所讲授的知识，可以利用网络的开放性，进行自我构建；老师可以通过多媒体控制台中断学生操作，将教学内容实时传递给每个学生机，学生在练习过程中，有问题可向老师电子举手或通过耳麦请教老师，教师可跟不同的学生交流，一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面、点对点的教学模式使师生地位作用都发生了变化，使老师教得轻松，学生在宽松、平等环境中自主学习，不但有利于学生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。在网络环境下，教师也可创设情景，给学生提出任务，驱动学生积极寻找、搜索解决问题的方法、步骤，在实践中掌握知识的学习，增强协同工作能力。

三、基于网络环境的信息技术教学实践体会

1.研究学生、分析教材、制定合理的教学目标

教师、学生、课程是课程改革的基本要素。研究学生、研究教材是必不可少的工作，教师要研究学生的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律，研究教材，根据学生实际合理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的教学目标；信息技术课是一门技能性较强的课程，各个学校之间硬件环境差异很大，因此导致学生上中学后所掌握的知识程度有很大差异。在上七年级第一堂课时，我没有急于上新课，而是调查学生“能用计算机为自己做些什么事情？”，通过调查，我发觉有的同学能够上网浏览信息，有的会指挥海龟画图，更多同学会一些游戏，也有少数同学从未接触过计算机。对学生实际有了大致了解，我便开始研究教材，调整教学顺序。例如：我安排两个学时，学习键盘指法操作，然后学习Windows窗口基本操作。在实际教学中，对教材上较难部分，我适当降低要求以增加学生学习信心；操作性强、实用性较大部分，适当增加教学内容。例如：在学习Word2000表格的基本操作时，我增加行列插入，表格合并、拆分以及单元格的合并拆分，表格的删除等知识点；讲文件复制时，增加了运用“拖拽法”实现文件复制这一知识点；在学习利用FrontPage2000制作生动网页时，增加在网页中插入插件，播放视频、音频等多媒体源的内容。这样拓宽了学生知识的广度和深度，同时激发了兴趣。总之，在实际教学中，我们不能照搬书上的内容，要根据学生层次差别、兴趣爱好灵活进行教学设计，分层教学。

2.创造教学情景，激发学生兴趣

学生的情感因素，在课堂教学中显得尤为重要，学生的情绪、兴趣、动机都影响着学生学习效果，其中最直接影响因素是兴趣。兴趣是学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，热心探求未知领域。学生的兴趣大致来源两个方面：一个是本人对自己喜好的事物感兴趣，另一个是在老师等外界力量引导下产生的兴趣；试问一下，从小学到中学，没有老师教学生玩游戏，可他们却玩得轻车熟路，炉火纯青。为什么？因为他们有兴趣，他们会主动体念游戏带来的乐趣；相反，在一次课堂上，我在讲网页中调整表格的行高、列宽时，给一个同学讲了3遍，让他给同学演示一下，结果他不知道老师在讲什么，他根本就没听，为啥？一句话“没兴趣”。因此，作为信息技术教师要注意激发学生情感机智，增强学生学习动力，可以实时创设教学情景。创设教学情景大致有2种模式：A.充分利用实景教学，创设课堂情景。网络环境本身具备的优势使实景教学变得非常容易。信息技术课操作部分都可应用多媒体控制台操作演示，边讲解边操作，这样师生教与学都变得相对容易，既减少学习中的困难，提高课堂效率，同时又发展学生的观察力和思维能力。B.创设问题情景。信息技术科学性很强，我们可以在教学过程中人为设置一些问题，引导学生勤于动脑；信息技术课程操作性也很强，在练习过程中，会出现些不可预料的问题，鼓励学生主动参与对问题进行讨论，培养学生解决问题的能力；老师适时对学生提出的问题给予肯定，多加鼓励，给学生表现自我、展示自己才华的机会，营造一个宽松和谐的课堂气氛，使学生在轻松环境下学好每一节课。

3.“任务驱动，强化实践”

学习是为了应用，知识是能力的基础，知识在应用的过程中才能转化为能力：这才是我们所追求的目标。“实践出真知”，我们要注意讲解和实践的关系处理。在练习的时候，我们不能没有目的去练习，根据教学内容设计任务，在任务的驱动下，学生自主探索、自主发现，使他们在实践中构建自己知识体系。任务驱动不仅仅运用于上机练习，同样在课堂教学中，也不可忽视，根据任务进行教学设计，将所讲的内容隐含在一个个任务中。例如：将办班报、设计课程表作为学习Word2000的教学任务；将制作学生成绩表作为学习Excel的教学任务；将制作班级主页或个人主页作为学习Frontpage2000的教学任务；有了任务，就可以成立兴趣小组，加强合作性学习促进学生之间，师生之间的平等交流。

4.网络环境下教学带来一些思考

创设基于网络的学习环境，是教育信息化的一个实践。虚拟世界里，学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。作为教师更应抓住机遇，充分利用网络为教学工作服务，在网络教学中，不断总结经验提高专业水平，同时我们也应该注意到网络本身是一个巨大的虚空间，开放性是一大显著特点，它会给网络环境下教学带来一些负面影响。例如：学生上课时随意性很大，学生不可控制因素太多，不能正确对待网上垃圾信息，以致导致迷恋上网聊天、游戏、交友，分散学习精力。因此，我们绝不能忽视网络道德建设，帮助学生建立正确的网络道德规范，减少网络带来的负面影响，引导学生形成健全的人生观、世界观。

参考文献

[1]探讨新形势下的信息技术教学[J].覃献梅.新课程（中旬）.2013（03）.

[2]基于新课改下的中学信息技术教学模式探究[J].王影.中国科教创新导刊.2013（06）.

作者简介：李明昊，男，40岁，大学学历，工作单位：内江市教学仪器站，从事中小学信息技术教育管理工作20年。