初中英语阅读教学浅谈

冯洁

【摘要】阅读是人们获取信息的最主要的渠道之一，也是英语学习中需要掌握的一项重要技能。本文探讨初中英语阅读教学的有效要素，以此培养学生的阅读理解能力。

【关键词】初中英语 阅读教学

一、什么是阅读

对于阅读，不同的人有不同的诠释，有的人认为阅读是一个解码过程，有的人认为阅读是一个猜测的过程，也有人认为阅读就是读者与作者的交互。目前主要有以下三个观点。

1.文本驱动论。文本驱动模式也称为自下而上阅读方式，是一种逐词逐句理解文章的阅读方式。读者对文本的理解是由单词到短语，由短语到句子，由句子到语篇逐级解码。因此，根据文本驱动论，影响学生理解的最主要因素是文本，是构成文本的单词、短语和句法，要提高学生的阅读能力，首先就是要培养学生的自动解码能力。

2.图式驱动论。与文本驱动模式不同，图式驱动模式也称为自上而下阅读方式，是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。读者在进行文本解码的同时应用已有的知识帮助理解，如世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。借助这些知识，读者可以对其所阅读的材料进行猜测，而整个阅读过程就是猜测、预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程。因此，阅读不仅是简单的解码，更是读者与文本的对话、读者与作者的对话。

3.交互补偿论。根据斯坦诺维奇（Stanovich）的观点，阅读不仅包括文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等，是语言和图式交互作用的过程。交互补偿论正是注意到了阅读对语言和图式的要求，认为阅读是语言和图式的相互补偿。因此，该理论关注到了文本驱动和图式驱动的不足，对教学策略的选择具体积极意义。

二、目前初中英语阅读教学存在的问题

传统意义上的阅读教学属于文本驱动教学，首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解，并对重点单词和句法进行训练，这样的阅读教学存在很多不足，无法培养学生的阅读能力。

除此之外，目前初中英语阅读教学还普遍存在以下一些问题：教学目标的虚设、教学内容的固化、教学主题的错位、教学程序的无序、教学评价的缺省、教学话语的随意、教学互动的单向和教学活动的低效。究其原因，一是教师的文本解读不到位，二是教师专业知识和能力有欠缺。

三、阅读有效教学的要素

如何才能进行有效的英语阅读教学？首先教师不要拘泥于某种固定的教学模式，要根据文本体裁和内容选择或设计合适的教学方法、程序和活动。其次要充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳、概括的空间和帮助，这样才能发展学生的思维能力。

1.教材分析，对文本进行解读。文本解讀是指阅读解释、分析研究、理解体会。教师解读文本的过程就是语言的交际过程，教师和学生都在“解读”中享受语言输入和输出的成功感。

文本解读一般从三个角度进行思考。于编者角度，教师就要通读整套教材，了解教材的设计思路、知识体系和整体结构，领会教材的编写意图。于学生角度，教师要站在学生的经验世界里，预测学生理解文本的多样性，洞见学生可能会遇见的问题，探寻学生可能捕捉到的亮点或发现的疑点及盲点，从而确定课时教学的起点和难点。于教师角度，也就是本我阅读。教师要读出文字的精妙处，读出文章的空白点，读出自己的创见，从而为教学设计提供更多的选项。

2.紧扣文本，有序、有效的教学活动设计。阅读技能大致可以分为词汇猜测、大意理解、理解句子之间的关联、理解篇章结构、推论、理解风格等，对于不同的阅读技能，我们可以设计不同的阅读活动。

（1）信息识别。信息识别属于最低层次的理解，可以表现为文本识别、图片识别、行为识别等，其中文本识别层次最低。在初一阶段，由于阅读材料文字简单，学生能力较低，我们就可以设计信息识别类活动，如图片和内容的匹配练习。

（2）信息提取。信息提取比信息识别的层次略高，需要学生在理解的基础上还要注意表达方式，如信息填表类活动。

（3）信息转述。信息转述以信息识别为前提，要求读者不仅能够辨认具体的信息，而且能够表达所识别的信息。转述可以是控制性转述，也可以是自由转述。比如，阅读一段文字，完成图表的填充就属于控制性转述，而回答问题则属于自由转述，学生要用完整的语言传达信息。所以我们在课堂上一定要求学生用完整的语言来回答问题，这有利于学生阅读能力的培养。

（4）信息内化与应用。阅读后的应用应该包括阅读信息的运用、阅读策略的应用、甚至包括观点态度的应用。应用活动的设计要求教师要能设置语境，赋予活动真实的目的，如角色扮演等。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，体验内含的情感，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

3.适当拓展，渗透情感，升华主题。

（1）挖掘文本的语言教学价值。语言价值是指教师要关注语篇逻辑，它能够帮助学生快速把握文本的脉络，从而准确理解全文。其次要关注句间逻辑，它有助于帮助学生理解上下句说了什么？为什么这么说？最后是语用理解，它是指句子在读者与作者互动过程中所独有的意义。因此，在阅读中，学生对语篇和语用的理解，对作者表达思想的逻辑的认识也是学习发生的地方。

（2）挖掘文本的文化教育价值。作者的情感态度是文本表层意义的深化，这种含义有时夹杂在字里行间，有时隐藏在文章背后。在通常情况下，我们在接收到客观内容信息时，应该也接收到作者的主观情感态度的信息，对思想文化的学习不仅仅是去认识新思想和新文化，同时也要注意发展鉴别优秀文化的能力，积极交流和传播优秀的中华文化。

参考文献：

[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.endprint