浅谈如何提高中学生的英语口语表达水平

蔡玉玲

【摘要】在中学英语教学中，我们经常发现很多学生英语读写甚至听的能力都较好，但是口语表达能力较弱。分析其原因，主要有师生对口语练习重视不够、学生存在口语表达心理障碍、缺乏一定的语言环境等因素。本文通过探究并提出通过培养学生口语表达的兴趣，丰富教学手段、因材施教、激发潜能、调节课堂气氛、丰富教学手段、多方营造英语会话环境等方法来培养和提高学生的口语表达能力。

【关键词】中学生 英语口语 原因 对策

语言是交际的工具，也是文化的载体。随着我国改革开放的进一步深化，加入WTO，申办奥运、一带一路等活动的逐步开展，我国与世界各国的政治、经济、文化等各方面的交流日益频繁，世界经济一体化已成共识，培养中学生的英语口语交际能力也愈发重要。然而，在教育改革不断探索和进步的同时，我们仍然发现：有些学生英语读写甚至听的能力都很好，但在口头表达时，或结结巴巴，或辞不达意。总之，大多数中学生难以用学过的英语知识来口头表达自己的思想。对此，本文将就中学生英语口语表达能力欠缺的原因进行分析并提出相应的对策建议。

一、中学生英语口语表达能力欠缺的原因分析

1.师生对口语练习均不够重视。从语言的学习规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。但受应试教育的影响，许多学生甚至教师对英语口语不够重视，觉得英语口语测试不直接纳入高考成绩，对高考升学影响不大，再则大多数人学了英语也很少有机会与外国人交流。因为不重视，所以少练习，许多教师和学生不注重口语能力的培养，只注重词汇、语法和阅读等方面的教学，对教材中安排的大量口语活动不愿意花时间练习，或者口语操练很少。结果许多学生学了多年的英语，笔试成绩不错，阅读水平就尚可，却无法开口，更不用说与人英语交流了，造成了哑巴英语现象：只会读，不会讲。

2.学生存在口语表达心理障碍。因为平时缺少英语口语训练，基本功不扎实，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素，部分教师的课堂言行态度，易造成学生过分紧张，使他们不能充分表现自己，影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时，何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生口语训练产生焦虑的程度。“恐惧”心理阻碍了学生英语口语训练和表达，结果越怕越不敢说，越怕越说不好，以致于后来直接不敢开口。

3.口语表达缺乏语言环境。每一种语言都需要一定的环境，我们能够很好地表达汉语是因为我们生活在汉语的环境中。但中学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂，英语角等大学常见的英语学习活动在中学还相对少见。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流，这样的语言环境严重影响了英语口语表达能力的培养和提高。由于受母语的干扰和缺乏真实语言环境，学生在用英语交际时不能直接用英语表达，总想译成汉语；在人前频繁出错，产生羞耻心理；意志薄弱者，“逢”难便退。

二、提高中学生英语口语表达水平的对策建议

1.培养学生学习口语的兴趣。柏拉图说过：“兴趣是学习的最好老师”。爱因斯坦也说过：“热爱是最好的教师”。外语学习兴趣是一个外语学习者力求认识世界，渴望获得外语知识而带有情绪色彩的意向活动。当学生对某门学科感兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感而使大脑感官处于最活跃的状态，引起学习中的高度理智感而使大脑感官处于最活跃的状态，引起学习中的高度注意，使感官更加清晰，思维更加深刻、想象更加活跃、记忆更加牢固、能抑制疲劳产生愉快情绪，能够最佳接受教学信息。一个人要是 对某一件事情感兴趣，他就不会感到有困难，即使有暂时的困难，他也会以极大的毅力和坚忍不拔的勇气去克服它，战胜它。可见，兴趣是学生外语学习自觉性和积极性的核心因素。所以外语教师一定要注意培养学生的学习兴趣。在教学中可采用英语口语竞赛、英语节目演出、英语座谈会、创设情景、小组对话、讲英语故事、学唱英语歌曲等各种途径和丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生表达的机会，以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2.重视跟读、朗读、复述和背诵。长期跟读纯正的英语发音是训练标准英语语音和语调的有效途径。朗读能加强口语表达的连贯性和流畅性，掌握语言表达中的爆破、连读、重读、语调、节奏等技巧，快速提高口语表达能力。老师在课上课下要督查学生背诵重点句子及段落，并要求学生在熟练的基础上对文章进行复述和背诵，不但能够积累精彩的语言材料，更能培养口语表达能力，做到出口成章。

3.因材施教，激活潜能。在教学过程中，要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，注意因材施教。教师要充分了解学生，要考虑到学生的个性差异，根据他们不同的性格、特点采用不同的方法，分别培养和提高他们的口语表达能力。对活泼大胆、反应迅速的外向型学生既要保护他们的积极性，同时要严格要求，让他们说得正确、标准。而对于性情胆小、反应缓慢的内向型学生应该采用激励和鼓励的方式，可采取教师先带头说或与他们共同操练、表演的方法诱导他们多说，培养他们敢于发言和勇于提问的良好习惯。故而，因材施教是解决口语表达问题的最重要的方法之一。

4.调节课堂气氛，丰富教学手段。课堂气氛是影响学生心理的重要因素，教师应当善于调节课堂气氛，有张有弛，采取不同的教学手段来吸引学生的注意力，稳定学生的情绪，获得最佳学习效果。口语课的课堂气氛尤为重要，要尽力创造轻松、自然、愉快的氛围，并要始终让学生处于兴奋状态，教师不仅语言要生动、幽默，而且教学方法要丰富。应该充分利用图片、幻灯、直观教具以及微课多媒体等手段，采用情景對话，看图说话，小组讨论，模拟表演，讲故事等发挥方法进行口语训练，同时对学生语言的准确性和语言语调的标准，培养口头表达力求标准，提高训练效果。

5.多方营造英语会话环境。学说语言与语言环境有直接联系。语言环境优越，学起语言来就又快又好。学校和教师要努力营造一个英语会话的良好氛围，英语会话不仅只是在课堂上进行，而且要延伸到课外和日常生活当中，从简单的问候语开始，慢慢到小对话甚至到自由会话。鼓励学生应充分利用模拟的语言环境来学习外语，可以利用一些英语APP，如“英语流利说”等模拟听说训练。课余布置一定量的课外口语作业，定期举行课外活动，如英语班会、兴趣小组会、学习交流会、讨论会、英语角、朗诵比赛、辩论赛等；引导鼓励学生看英语节目、英文电影、听英文广播、多朗读或背诵经典对话、关注生活中出现的每一处英语等，让英语尽可能融入我们的生活，从而增强学生的自主意识，使英语学习达到最佳效果。

三、结语

中学口语教学存在的问题和困难不少，但教师必须抱着客观的态度去面对。教师还要根据学生的具体情况因材施教，思考对策。因为不断提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的目的所在，通过不同方法把课内外口语训练结合起来，一方面，将极大地促进有限课堂的利用率，使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥；另一方面，将使口语教学与学生的课外活动紧密结合，从而促进学生交际习惯的培养和口语实际能力的提高。

参考文献：

[1]曾琼.浅谈中学生英语口语表达能力的培养.

[2]刘海平.影响中学英语口语教学的不利因素和对策.

[3]汪淑英，盛跃东.影响英语口语表达能力的因素及口语教学.endprint