设定任务提高农村初中生英语早读效率的研究

谭华文

【摘要】读是英语学习的重要环节，早读课是训练读的重要阵地，在英语学习的各阶段占有重要地位。在当前农村初中生英语早读课中，因教育资源缺乏、教师思想观念错误等因素，造成早读课现状不容客观，本研究主要分析设定任务提高农村初中生英语早读效率方法，为探索适合的早读方法与操作模式提供借鉴与参考。

【关键词】设定任务 英语早读课 研究

一、问题的提出

《新课标》指出，英语教学要重视朗读，让学生通过充分的读，在读中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。早读作为英语教学的第二课堂，在初中英语学习中占有重要地位。英语教学的终极目标是培养学生一定的语感，能够流利的说英语。早读作为英语口语学习的重要阵地，是学生复习旧知识、预习新课的关键时间，能够培养学生养成良好的学习习惯。

然而在基础薄弱的农村初中，英语早读课面临较多的问题，如学生机械地记忆单词，为了“读而读”，有些学生甚至处于“默读”状态等。加上农村初中英语师资力量薄弱，有些教师对早读缺乏针对性的指导，导致早读效率较低，不仅影响学生积极性，而且不利于教学效果的提升。如何运用有效的方法与途径，提升农村初中英语早读课的效率，是当前英语教师面临的难题之一，也是迫切需要解决的问题。因此，我们将“设定任务提高农村初中生英语早读效率”作为本次研究的课题。

二、研究目标

通过该课题的研究，分析有效早读课的重要性，找到影响英语早读有效性的因素，探索出提高农村初中英语早读课有效性的方法与途径，培养学生良好的早读习惯，同时总结出一套适合学生英语课的早读方法和操作模式，从而提升早读课的效率，进一步促进学生全面提升英语水平。

三、研究结果与分析

1.农村初中生英语早读课的现状。

（1）早读课缺乏目标。农村的初中办学条件较差，对于英语早读课缺乏正确的观念与目标，只是为了读而读。学生在英语早读课中都是自由读，缺乏目的性，不知道早读课需要做什么，读什么。通过调查法与观察法得出，学生在英语早读课上，有的从第一章开始读，有的对着单词表念，一节早读课结束，学生基本没达到预期的效果。早读课缺乏目标性，只关注学生是否在读，不关注读的内容与效果，学生在早读课上没有任何收获，对英语学习缺乏兴趣，从而导致早读课的效率低下。

（2）早读缺乏科学的指导方法。教师在早读课中扮演着重要的角色，然而目前农村初中生英语早读课面临缺乏教师进行科学指导的现象，教师只发挥监督的角色，并未教学生怎样有效的进行早读，导致早读效率低下。有的教师在早读课上采取领读的方式，逐字逐句的读，并未考虑学生的个体差异，成绩好的学生觉得这样的方式，不利于他们提升英语学习水平，成绩差的学生面临的问题仍然未得到解决。还有些教师让学生在早读课上，大声朗读，认为读书声音高就是有效早读。

（3）教材缺乏及早读形式单一。目前早读课朗诵教材缺乏，且早读形式单一。学生在早读课中，重复背诵教材的单词、短语、课文，反复读与背诵，较为枯燥，单纯教材的朗读，让学生丧失学习的主动性，大部分学生的英语能力无法得到提升，从而对英语失去学习兴趣。另外，在早读形式上，大多采用教师领读、齐读、学生自由读的形式，这些形式容易忽略学生自主思考的过程，造成早读课效率低。

2.影响英语早读课效率的因素分析。早读课在英语学习中占据特殊地位，然而作为英语课堂的延续与补充，并未得到充分的重视，导致早读课效率低下，因此，早读这一黄金时间并未发挥应有的价值。造成目前农村初中英语早读现状堪忧的因素，主要从以下方面进行分析。

（1）教师层面的因素。教师是教学的主导者，对于早读课来说同样如此。对于英语教师来说，主要受两方面的影响：一方面，教师思维仍停留在传统观念中，并未认识到早读课的重要性。早读课需要设定内容、任务、目标才能让学生达到预期效果，然而教师自身对此缺乏深层次的认知，这与农村英语教师自身的综合素质也有关联。另一方面，老师将自身角色定义为监督者的角色，只在早读课中注重学生纪律，关注学生是否在读，对于学生读的什么内容，读的效果并未关注。早读变成了“早看”，失去了早读的意义。

（2）学生层面的因素。学生是教学的主体，作为受教育者，对于知识的搜集与学习，往往通过自身的感知进行。從学生层面来说，主要原因如下：第一，当前早读课的形式单一，机械式的重复同样的内容与形式，久而久之，学生容易产生厌学情绪，对英语学习兴趣降低。第二，学生未养成良好的学习习惯。在早读课上，有的学生开口朗读，有的学生在默读课文，还有的学生在做其他小动作，再加上学生主动学习能力较差，学生无法养成较好的学习习惯。

（3）教育资源匮乏。农村初中，大多数较为偏远，信息闭塞，教育教学资源匮乏，这对于英语早读课来说造成了一定程度的影响。学校缺乏多媒体教学资源、现代信息教学手段及教具，较难提升学生学习英语的兴趣。对于现在的学生来说，电子科技早已成为生活的日常，然而传统早读教学模式，加上教育资源的匮乏，已不能适应初中生对于学习的需求。

3.基于设定任务提高英语早读课效率的策略。新课改的主旨是发挥教师的主导性，学生的主体性，以学生为中心。通过设定任务法，英语教师在早读课中提出新知识和明确的任务，学生要做充分的准备以完成教师基于学生实际情况而设定的任务，包含思想与语言材料的准备。基于设定任务提高英语早读课的效率策略做初步探讨。

（1）明确早读目标和重要性。在设定早读任务之前，教师要认识到早读的重要性，明确早读目标。没有明确的早读目标，学生的学习是松散的，没有规划性。不少学生的思维认知里，认为早读就是按照老师的要求记忆单词，背诵课文，朗读或者默读无所谓，只要能够完成教师任务即可。因此，教师应根据教材大纲，教学任务，学生的个体差异设定早读目标，让学生有计划、有目标的进行朗读，调动学生的积极主动性，提高早读课的效率。同时，要让学生大声朗读，不仅锻炼口语能力，而且可以增强语感，进而提升课堂教学效率。endprint

（2）设定当天的早读任务。在确定早读目标后，需围绕目标设定当天的早读任务。英语学习是一个循序渐进的过程，要注重早读任务的多样化。例如，第一周设定分层背诵的任务。将英语课文分为整段背诵、分段背誦、全段朗读与抄写，当堂完成，背诵出色的学生给予考核奖励；第二周设定听写的任务。由教师设定听写的范围，让学生用15分钟去准备，然后听写；第三周，设定竞赛任务。在早读课中先布置好各组要完成的任务，在当堂运用比赛的形式，可以将听写、背诵以小组比赛的形式完成。设定多样化的任务，不仅让英语学习不仅充满乐趣，而且提升早读课的效率。

（3）做好早读的检查反馈工作。有效的早读离不开及时的检查。设定任务的英语早读课，要及时检查任务是否遵循人人参与、目标明确、有效性等规律。如果只安排早读任务而不对结果进行检查，早读的效率同样无法得到提升。因此，教师要做好对早读效果的检查与抽查，通常来说，学校英语早读与英语课是相连的，教师可及时进行检查。检查的方式根据早读的任务类型进行合理选择。另外，对于检查结果反应的任务完成较差的学生，教师要采取合适的方法，让学生进行整改，让学生养成良好的学习习惯，重视早读，提高早读课的效率。

（4）建立有效的早读激励机制。设定任务的早读课，要配备有效的激励机制，才能起到监督激励的作用。在学期初，让课代表设定不同的印章，将听写、背诵、口语表达、小组竞赛等任务设计一张海报，将每次单人、小组成绩的评分用不同颜色的印章张贴上去。如蓝色代表不及格，黄色代表及格，绿色代表80分以上，白色代表90分以上，红色代表100分。每个月、期中、期末再进行综合评比，纳入期末考试成绩中去。同时，教师应口头表扬进步较快的学生。完善的评价制度，不仅可以提高学生间的竞争意识，还能提高早读效率。

4.结论与讨论。本课题的研究发现，农村初中生英语早读课效率低下，面临以下现状：缺乏目标、科学的指导方法、教材缺乏及早读形式单一。造成现状堪忧的主要原因有教师思想观念认知方面、早读课的形式单一，学生主动学习能力差，农村教育资源匮乏等。本研究将任务法引入到英语早读课中来，从明确早读目标和重要性、设定当天的早读任务、做好早读的检查反馈工作、建立有效的早读激励机制四个方面提出提升早读课的策略。

总而言之，设定任务法是提升农村初中生英语早读率的有效途径，教师可根据学生的个体差异，设定多样化的早读任务，因材施教，有利于提升学习英语的积极性。提高农村初中生英语早读课效率之路，对于教师来说，任重道远。

参考文献：

[1]葛芳.初中英语早读课存在的问题及对策之初探[J].校园英语（上旬），2016（2）.

[2]陈晓明.提高初中英语早读课效率的实践案例研究[J].新课程（中），2016（4）.

[3]刘娅.让精彩从早读开始-谈如何抓好农村中学英语早读课[J].科学咨询，2017（12）.endprint