移动学习对地方性本科院校大学生英语自主学习能力培养的研究

【摘要】移动学习能够使地方性本科院校大学生在自主学习的过程中，学会按照计划有条不紊地学习，并找到自己的学习方法和策略，能够激发学生英语学习的兴趣，能够磨练学生的意志力。本文通过分析地方性本科院校大学生移动自主学习现状，主要分析了移动学习对地方性本科院校大学生英语自主学习能力的培养，以期能够提升地方性本科院校大学生的学习质量。

【关键词】移动学习 地方性本科院校 大学生 英语自主学习能力

进入21世纪以来，移动通信也实现了3G、4G技术的覆盖，智能手机、智能平板已经大范围普及，移动学习的时代已经悄然而来，这为学习者提供了个性化学习和自主學习新途径。移动学习是一种微型的泛在学习方式，具有移动性、无线性、交互性等学习特征，学习者以智能手机为学习工具，将一点一滴的碎片化时间利用起来，使学习者随时随地利用智能手机的优势进行课外学习或辅助课程学习，极大地提升了学习者的学习效率。而随着教育改革的不断进行，我国的教育方法逐渐同国际教育方法接轨，教育方法不再像以前那样死板。地方性本科院校也不例外。但是在改革过程中，很多研究者认为教师教学方法的改变可以带动教学结果的改变，都将目标放在了教师的身上。实际上，学生自身努力对学生成绩具有很大的作用。因此地方性本科院校还应从学生自身方面入手，在改善教师教学的同时，培养学生自主学习能力，增强学生英语学习效果。

一、自主学习概述

与传统的接受学习相比，自主学习是一种现代化的学习方式，学生自己做主，以学习作为学习的主体，不受外界干扰，不受别人支配，通过阅读、听讲、研究等手段使个体可以得到持续变化的行为方式，如：知识技能、情感与价值的改善和升华等。20世纪80年代，霍尔克将自主学习理论引入到了外外语教学领域中。霍尔克本人将自主学习定性为“对自己学习负责的一种能力”，为了获得对世界新的认识。从建构主义理论视角看，在学习的过程中，自主学习不是接受教师传授的知识，而是学生在教师的帮助下，通过前人提供的资源，在教师为学生提供适合学习新的知识环境下，获得对世界的认知过程。而通过移动设备，培养学生资助学习能力正好符合建构主义的理论，能够帮助学生构建良好的学习环境。因此，移动学习对学生英语自主学习能力的培养是对构建主义理论的实践。利用移动设备培养学生英语的的字数学习能力更具优势，为了提升自身的学习能力，在学习过程中，学生可以充分利用移动技术内容时效性强、生动形象等特点，帮助学生调动自身的学习兴趣，为学生提供了更为广阔的学习空间，使学生可以以更加饱满的热情参与到学习中。为了变成学习的主导者，在移动学习过程中，学生克服自身所具有的自卑心理，更好地实现自身角色的转变，自我掌控学习的进度，学生与教师的角色进行了转变。由此在这种学习方法中，教师扮演着指导学生学习的角色，学生是信息的采集者和信息的传播者。

二、地方性本科院校大学生英语自主学习现状

目前，在英语教学中，地方性本科院校大多数是以教师为主讲人、为中心的模式，这样的教学模式不能很好地激发学生的学习兴趣，学生在课堂上处于客体的地位。但是这样的教学模式中，课堂上的学习氛围大多数比较沉闷，不能调动学生的积极性，不能很好地激发学生的学习兴趣。有些学生英语基础不是很好，甚至连普通的语法都不会，学习兴趣极低，单词储备量更是少。为了激发起学生对英语学习的兴趣，教师就要充分调动起学生的学习积极性。同时地方性本科院校的大学生自身也缺乏自主学习的意识，很多学生在课下不留实践提前预习、超找相关资料进行深入了解，只以为上课好好听教师讲课就可以了，课后根本进行相关的复习工作，从而导致英语越来越落后，在下一次的英语学习中跟不上。出现在这种情况主要原因还是在于学生不能很好地利用身边的资源学习，缺乏自主学习能力。

三、移动学习地地方性本科院校大学生自主学习能力培养的路径

1.利用移动学习改善大学生自主能力差的问题，提升学校的支持力度。学校式教育的主要承担者是为学生提供教学条件的人，很大程度上，利用移动学习设备进行英语自主学习能力的培养，学校会具有很大的影响。因此，地方性本科院校承担着培养自主学习习惯的主要责任。在学生刚进校的时候，地方性本科院校应当鼓励学生养成良好的学习习惯，对学生强调养成良好的自主学习习惯的重要性，充分利用自己的课余时间，对课外英语知识进行充分的了解。同时，地方性本科院校还要为学生打造良好的硬件环境，应当承担为学生提供各种网络资源和移动学习设备，建设庞大的网络中心。另外，地方性本科院校还要教会学生怎么利用网络学习到有用的英语知识，教给学生如何使用这些移动设备，拓宽自己的知识面。并且为了更好地为学生提供学习方面的意见，地方性本科院校应当要求教师掌握使用移动设备的方法。移动学习的自准学习地学生提出了一定的挑战，学生可以更好地利用学习资源，改善地方性本科院校学生英语自主学习能力差的问题，实现师生、学生与网络的良性互动。

2.针对不同学生建立英语学习库，教会学生会选用英语材料。在移动学习环境下，第二课堂可以很好地在课外实践完善课堂教学，能够帮助学生英语自主学习能力的培养。因此，地方性本科院校可以针对不同学生学习英语的水平和层次，根据不同学生的差异，设定不同的教训内容，并通过移动科技展现在学生面前。同时在条件允许的情况下，地方性本科院校要建立英语学习网站，建设英语社团，它能够个广播英语美文的读物，使这些英语资质学习方法交叉使用，充分调动起学生的自主学习积极性，最大程度地延伸英语学习维度，从而提升学生的英语自主学习能力。在信息化环境中，利用信息化技术，地方性本科院校和教师能够帮组学生搜索对英语自主学习帮组比较大的信息，对学生的自主学习提出建议，建立不同学生的英语学习库，教会学生会选用英语材料，方便学生自学时反复使用。

3.充分发挥教师主导作用，依靠移动科技，培养学生自主学习能力。信息化环境中，英语自足学习能力的培养不同于以往的教学模式，其更倾向于以学生为主体，在课下进行自主学习时，针对自己不懂的地方，依靠移动科技，以自身为主体进行学习。而在这种教学模式中，教师则承担则设计者和引领人的角色。首先，在课堂教学中，教师应当给予学生足够的空间进行自主学习，当进行一段时间的自主学习后，教师应当了解学生的学习情况，及时跟学生进行沟通，询问学生利用移动设备进行学习是否遇到了困难，并加以指导和解决。其次，教师应当针对不同学生的学习情况，重新设计教学方法，充分利用移动科技，设计出满足大多数学生需求的教学方法，充分挖掘移动科技的价值。与以往的教学方法相比，这种教学方法更加灵活，更加能解决好网络、教学课堂与课外辅导之间的关系。另外，由于利用移动学习设备进行学习时，学生很容易被网上的信息、游戏所吸引，因此，教师应当时刻注意学生的学习动态，防止学生沉浸在其中无法自拔，为了避免出现这样的情况，教师还应当正确的引导学生。endprint

4.引导学生自己制定学习计划，增强学生自主学习意识。移动学习中，学生学习成效很大一部分取决于自身的自主学习意识，学生是自主学习的主体。因此我们需要帮助学生建立良好的学习习惯，增强学生的自主学习意識，更好地提升学生的自主学习质量。而在教学工程中，教师要将学生当成教学主体，改变以往以自身为教学主题的观念，通过适当的方法，激发学生利用移动设备进行英语自主学习的愿望，充分发挥学生自身能动性，诱导学生树立自主学习意识。同时不同的学生之间存在差异性，因此在教学过程中，教师不能对学生一视同仁，要针对每位学生的特性，采取不同的方法制定教训方法，才能更好地在移动学习中，引导学生养成良好的自主学习习惯。在教学过程中，教师要引导学生自己制定计划，并每隔一段时间地自己进行一次测验，按照学习计划进行自主学习，检验最近一段时间以来的学习成果，做的好要继续保持，详细分析最近的学习状况。

5.客观公平的进行自我评价，不断提升自身的英语水平。学生要充分利用地方性本科院校为他们自主学习所提供的网络环境、移动设备。但是学生们不应该是利用这些设备打游戏或沉迷网络。在进行自主学习的过程中，学生要向周围不断学习，参考移动学习带来你的知识，参考他们的学习方法，完善英语学习方法，不断提升自身的英语水平。并且为了改善学习状况，学生要给自己个客观公平的评价，以更好地状态学习英语。因此，在英语学习告一段落时，学生可以对自己最近的表现进行一个评价，及时认识到自身的不足，及时纠正。这个评价可以自己给出，也可以请教师或同学帮忙，进而对下一步的英语学习做出规划，从而使学生具备自主学习的能力。

参考文献：

[1]李明霞.高职英语移动学习的校本研究模式分析[J].才智. 2015（26）.

[2]杨洪玉，孙川，周咏梅.基于智能手机的高职英语移动学习法探究[J].文教资料.2015（26）.

[3]朱静，洪华英.基于移动学习的高职公共英语“学与教”途径探究[J].黑龙江教育学院学报.2014（09）.

*本论文为湖南科技学院2015年校级教改课题“移动学习对地方性本科院校大学生英语自主学习能力培养的研究”的结题论文。

作者简介：黄雪梅（1985-），女，汉族，湖南邵阳人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为理论语言学及大学英语教学。endprint