分析合作性学习用于内科护理学实验课教学中的效果

王淑慧

（许昌技术经济学校，河南 长葛 461500）

内科护理学的实践性较强，不仅要求学生掌握扎实的专业知识，而且还需要具备较强的实操能力、沟通能力，并与团队成员进行良好合作，以便提升自己的综合素养。当前，随着教学观念的深入改革，以往教学模式已经不再适应当前社会的人才需求[1]。因此，在内科护理学实验课教学中，就需要运用有效的教学模式，来提升学生的专业素养、操作技能[2]。本文主要研究合作性学习用于内科护理学实验课教学中的效果，并报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年3月～2017年3月我校15级护生34例作为对照组，实施常规实验教学，并选取同期另外护生34例作为研究组，采用合作性教学模式。其中，男8例，女60例，年龄15～18岁。两一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用的是常规实验教学模式，而研究组则采用小组合作性学习模式，具体包括：

（1）由教师结合理论课程内容，制定出明确的教学计划，并将实验内容予以细化，利用合作学习模式，让护生利用课余时间进行相关资料的查阅，以便能够对护理对象进行系统、全面的评估，并抓住护理重难点，学会与小组成员相互合作，并养成团结协作的精神。

（2）由教师对护生进行分组，4～6人为一组，在每次授课完成后，在组长带领下，结合教师提供临床病例，进行资料查阅与讨论。

（3）在实验课上，教师要进行。相关理论的讲解，并提出问题，让学生进行小组合作学习，通过讨论得出问题解决办法。之后，在上课期间，随机抽取小组成员进行解题思路及操作方法的演示。并在课程介绍前，由小组长进行学习收获的总结，再由教师进行总结与点评。

1.3 效果评定

记录两组研究对象的各项考核成绩，并运用临床随机调查形式，对各组护生对于带教老师教学满意度进行调查。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计数资料以例数（n）、百分数（%）表示，采用x2检验；计量资料以“±s”表示，采用t检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 组间护生考核成绩对比

在期末对护生各项成绩进行考核后发现，研究组护生的成绩显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 组间护生考核成绩对比（±s）

表1 组间护生考核成绩对比（±s）

组别 n 理论成绩 实操成绩 病历书写 护理查房研究组 34 91.2±5.9 88.6±4.7 90.3±4.4 89.4±3.7对照组 34 75.6±6.7 71.5±3.6 78.6±3.6 70.3±4.4

2.2 组间带教满意度对比

研究组护生对带教满意23例，较满意10例，不满意1例，总满意度为97.06%；而对照组护生对带教满意17例，较满意10例，不满意7例，总满意度为79.41%，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨 论

学习是一个从认识现象到认识本质的过程，其知识点会由浅入深。一个系统、完整学习观念的形成，需要结合护生的思维形式，知识水平等，把复杂的问题简单化，并将重难点问题分解为具有层次性的小问题，来一一解决，从而提升护生的问题分析、解决能力[3]。在内科护理学实验课教学中运用小组合作性学习模式，有利于让护生扎实掌握护理对象的健康评估方法、技巧的同时，让其将理论知识充分运用于实践中，以提升其操作能力[4]。同时，小组合作性学习还能够提升护生综合能力，通过查阅相关临床疾病、护理方法、来锻炼护生的思维能力，让其更早接触临床，提升其查阅文献能力、分析与解决问题能力、沟通能力，让其综合素养得到有效提升。

另外，小组合作性教学模式，还可以有效激发护生的学习兴趣，充分发挥其主体作用，让护生主动参与到学习过程中来，设计出相关的评估方法以及护理对象有可能出现的体征、症状，从而提出护理诊断依据，积极思考、积极探索。与此同时，在小组合作学习过程中，能够让每一个小组成员结合自身的学习任务，达到一致学习目标，并构建良好的合作关系，在合作的过程中，从同伴的身上学到一些不同的价值观与学习态度、思维模式，操作技巧能，让护生能够以正确、客观的观点看待问题，进而提升其自信心与主动性[5]。在小组合作学习中，小组成员之间的相互交流、讨论、合作，能够让其就一致问题，进行学习探索，体验到相互协作的乐趣，让护生团队合作精神得到有效提升，并实现学习的目标。从本次研究结果可看出，研究组护生的各项考核成绩均高于对照组，且带教满意度也显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，在内科护理学实验课教学中运用合作性教学模式，能够在提升护生各项综合技能的同时，让教师的综合素养得到有效提升，可在临床上进一步推广及应用。

[1]于江红.内科护理学教学中PBL模式联合LBL模式的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2016,16(79):297.

[2]梁 娟.初论情景模拟教学法的内涵及将其应用于内科护理学教学的实际效果[J].当代医药论丛,2014,12(04):207.

[3]魏 影.“小教师”教学法与小组合作学习法相结合在护理技能操作教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2015,36(33):5091-5092.

[4]王小燕,龙玉琴.网络环境下基于问题学习教学法在外科护理学教学中的探索与实践[J].卫生职业教育,2016,34(12):105-107.

[5]张昕烨,闫 力.关于运用案例导入教学法进行护理专业临床类课程教学的研究[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,29(04):88-89.