不识庐山真面目只缘身在此山中———2017年高考诗歌鉴赏题的考点解读、题型分析与答题方法

辽宁省实验中学营口分校 孙业成

高考诗歌鉴赏题有一定难度，一些同学有时读不懂诗歌，以至于丢分很多。诗歌鉴赏都考查什么？平时怎么学习？2017年考题会发生怎样的变化？下面我们结合近三年全国卷的诗歌鉴赏题来谈谈这些问题。

一、考点解读

我们总结一下近三年的全国新课标Ⅱ卷诗歌鉴赏题，看下面表格：

全国新课标Ⅱ卷近三年诗歌鉴赏试题 考点及能力层级 解读2014年阅读下面两首诗，完成下面两题：含山店梦觉作［唐］韦庄①曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。第1题：主要考查表达技巧，涉及情感。鉴赏评价D《含山店梦觉作》诗歌内容并不难理解。手法上主要是虚实结合，其次是用景（山月斜）来衬情。衬托手法未必看得出，需要在准确理解诗歌内容的基础上把握诗歌手法，方能准确作答。宿渔家［宋］郭震②几代生涯傍海涯，两三间屋盖芦花。灯前笑说归来夜，明月随船送到家。［注］①韦庄（约836～910）：字端己，长安杜陵（今陕西西安东南）人。曾流离迁徙于汴洛，吴越等地。②郭震：字希声，成都人。生卒年及生平不详。1．韦庄在诗中是用什么方法表现感情的？请简要分析。（5分）2．两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？（6分）第2题：评价思想内容和作者的观点态度。鉴赏评价D第2题是比较两首诗在相同环境下的不同情感。需要准确把握两首诗的整体内容，进而理解在相同环境下，两首诗情感上的不同。韦诗“灯前”表现出孤独与无奈；郭诗则用“灯前说笑”表达了主人的热情和主客之间的愉快。

全国新课标Ⅱ卷近三年诗歌鉴赏试题 考点及能力层级 解读2015年阅读下面这首唐诗，完成下面二题：残春旅舍韩偓①旅舍残春宿雨晴，恍然心地忆咸京②。树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行。禅伏诗魔归净域，酒冲愁阵出奇兵。两梁免被尘埃污③，拂拭朝簪待眼明④。［注］①韩偓（约842～923）：字致尧，京兆万年（今陕西西安）人。这首诗是作者流徙闽地时所作。②咸京：这里借指都城长安。③梁：官帽上的横脊，古代以梁的多少区分官阶。④朝簪：朝廷官员的冠饰。1．古人认为这首诗的颔联“乃晚唐巧句”，请指出这一联巧在哪里，并简要赏析。（5分）2．这首诗的后两联表达了作者什么样的感情?请简要分析。（6分）第1题：主要考查颔联的表达技巧。鉴赏评价D第1题鉴赏颔联，需从其内容、情感、手法等入手。问颔联“巧”在哪里，侧重鉴赏手法与构思。要仔细审题，读出命题人意图。“炼字”角度容易答出，而构思方面很可能忽略。第2题：主要考查诗歌的思想内容。鉴赏评价D第2题重在诗句内容的理解，尤其是颈联。参禅净心，借酒消愁，用比喻性的语言，需揣摩其内心世界。尾联“尘埃”“眼明”也用了比喻义，要准确理解情感，需要先理解诗句内容。2016年阅读下面这首唐诗，完成下面二题：丹青引赠曹将军霸①（节选）杜甫先帝天马玉花骢②，画工如山貌不同。是日牵来赤墀下③，迥立阊阖生长风④。诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中。斯须九重真龙出⑤，一洗万古凡马空。［注］①曹将军霸：即曹霸，唐代著名画家，官至左武卫将军。②玉花骢：唐玄宗御马名。③赤墀：宫殿前的红色台阶。④阊阖：传说中的天门，这里指宫门。⑤斯须：一会儿。1．如何理解曹霸画的马“一洗万古凡马空”?曹霸是怎样做到的?请简要分析。（5分）2．为了突出曹霸的高超画技，诗人作了哪些铺垫?请简要分析。（6分）第1题考查对诗句内容的理解。鉴赏评价D第1题两问。第一问与第二问紧密关联，考查一个诗句的内容理解和整体诗歌内容。在设问方式上有创新，很高妙。答第二问时往往会漏掉马立宫门前的内容。这是曹霸作画的前提和特定环境。第2题考查分析诗歌内容的能力和鉴赏诗歌的表达技巧。鉴赏评价D第2题实际上还是考查诗歌内容。“作了哪些铺垫”，需纵观全诗。主要在首联与颔联中，层层铺垫。设问方式有创新，先告知手法，考查内容如何体现手法，与传统设问方式逆向，但在题型上和作答上与第一题有重复和交叉。

高考诗歌鉴赏题虽然考查的都是课外作品，同学们感到很难，但其实这些题的“根”都在课内。我们需要在课内下功夫，打好古诗文的功底。举例说明如下：

2014年韦庄《含山店梦觉作》中“等闲挥袂客天涯”中的“等闲”怎么理解。高中课本中《琵琶行》一课里有“秋月春风等闲度”一句。“等闲”是“轻易，随便”的意思，朱熹《春日》中“等闲识得东风面，万紫千红总是春”中的“等闲”也是这个意思。这两首诗学生都学过，但是“等闲”还有其他意思，比如学生学过的毛泽东 《七律·长征》中有 “万水千山只等闲”，其中的“等闲”是“寻常，平常”的意思。于谦的《石灰吟》“烈火焚烧若等闲”也是这个意思。“等闲”还有“无端，平白”的意思，比如学生熟知的岳飞的“莫等闲，白了少年头”，以及刘禹锡的“长恨人心不如水，等闲平地起波澜”。学生需要比较，把这三种解释代入到诗句中，选出最准确的，排除其他两种。

2016年杜甫的《丹青引赠曹将军霸》一诗，在诗句内容理解上难度很大，生词很多，光注释就给了五个，我们结合课本来分析一下。先看题目，“丹青”，指绘画，看到这两个字就知道此诗和绘画有关。学生都知道国画叫“水墨丹青”。“引”是古诗歌行体一种，如李贺的《李凭箜篌引》。我们学习《短歌行》的时候，介绍过歌行体，可以叫“歌”，比如白居易的《长恨歌》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，岑参的《白雪歌送武判官归京》等；可以叫“行”，比如白居易的《琵琶行》，杜甫的《兵车行》等；还可以叫“歌行”，比如高适的《燕歌行》。“赠”是“赠给，写给”的意思，小学时学李白的《赠汪伦》，本诗“赠”的对象是“曹将军霸”，就是曹将军曹霸，古人尊称别人姓名时，常常把官职放在前面，注释中提到“官至左武卫将军”。这样的例子很多，如杜甫被尊称为“杜工部”，柳宗元被称为“柳柳州”。“先帝天马玉花骢，画工如山貌不同。”注释中给出“玉花骢，唐玄宗御马名”，那“先帝”就指唐玄宗，“天马”是对皇帝御马的敬称。《滕王阁序》有“得天人之旧馆”，“天人”指的是皇帝的儿子李元婴。古人称皇帝为“天子”。此处用法也是如此。第一句的意思就是“皇帝的御马叫玉花骢”，第二句理解起来比较难。还原到诗中情境，皇帝有马，叫了许多画工来画，每人画得都不一样。“如山”，这个比喻是说每个人看山，角度位置不同，看到的山都是不一样的。正如苏轼所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。马只有一匹，但观察角度不同，画出来的也不一样。这里不是说这些画工画得不好，而是为了衬托下文曹霸画马画得好。这些画工只是画出了马的不同形貌，而没有画出马的神韵。“迥立阊阖生长风”，马立宫门，扬首卓立，气宇非凡。诗人见到真马已感到马之风采。待到画完之后，让人觉得“九重真龙出”，可见曹霸画马不仅将马的形体画得好，更将马的神采画出来，仿佛天上真龙飞出，甚至比真马更胜一筹。此句正好照应“迥立”句，“阊阖”与“九重”相应，都指天宫天门。将马比作龙，更能说明画作中的马气势雄壮，神采非凡。画的水平达到了这种地步，自然“一洗万古凡马空”，以前所有画马的作品都不如曹霸画的马。“诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中”，是写曹霸奉诏作画的构思过程。上句说皇帝下诏让曹将军铺展绢素作画，当然是现场写生，画眼前的这匹马。下句中“惨淡经营”是成语，正出于此诗，学生常常望文生义。此处是指曹霸运用匠心，认真构思。下文“斯须”一词，极言作画时间之短，一会儿就画完了，显然曹霸在构思之后，一气呵成。

说了诗句理解，我们再来探讨诗歌情感和手法的把握。为什么要把情感和手法放到一起呢？因为手法是表情达意的方式手段。可以说每一种手法我们都在课文里学过。手法是通用的，不单在诗歌里用，小说、传记、戏剧、散文都用。下面我们具体分析。

韦庄《含山店梦觉作》主要用了虚实结合。虚实结合的手法在课本里有很多。柳永《雨霖铃》开篇“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”实写离别环境，下文“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”则是想象酒醒之后的场景，是虚写。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”实写江边景致，“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”缅怀周瑜风采是虚写，虚实结合。苏轼怀念亡妻的《江城子》也是虚实结合。李白的名篇《梦游天姥吟留别》也是。郭震《宿渔家》主要用了白描手法，表达主客交往的愉快。《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”都是白描，这种纯名词意象叠加也叫列锦。《卖炭翁》中对老人的形象和经历都是用白描手法写出的。《归园田居》中对自己住所的描写（“方宅十余亩”等句）是白描。鲁迅《祝福》中祥林嫂的肖像描写也是白描。

杜甫《丹青引赠曹将军霸》中的铺垫也是常见的结构手法。《林教头风雪山神庙》开头写林冲沧州遇旧，接着写小二把陆虞侯等人到来的消息告诉了林冲，林冲买刀寻仇。沧州遇旧就是下文的铺垫。2012年辽宁卷张耒 《初见嵩山》（年来鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。）问惊喜亲切的心情是如何表现出来的，那就是铺垫出来的。作者奔走风尘，全靠青山开阔胸怀，对未见到的嵩山有期待。暮雨被风吹散之后，嵩山露出真容，亲切喜悦之感顿生。铺垫的作用就是为后文的写作重点蓄势，为其打开局面。

二、题型分析

从诗歌类型上看，2014年是两首羁旅行役诗，2015年是写景抒情诗，2016年是叙事诗。从考查点上看，2014年、2015年考查的是手法和情感，2016年考查的主要是内容。从设问上看，2014年问题设置明确规范，2015年、2016年在问题设置上体现了创新，审题的难度增大了。从难度上看，三年试题难度逐年递增，在诗歌内容和设问上难度都有增加。这三年考的基本上是唐诗，也不再避开名家。虽是名家作品，但不是学生熟知的作品。从2015年开始，高考语文全国新课标Ⅱ卷诗歌鉴赏题目创新性逐步突显，不再考两首诗对比，只考一首诗，对学生的阅读能力、鉴赏能力、审题能力的要求更高了。

2017年语文高考的题型发生了变化，古诗鉴赏要考一道选择题和一道简答题。选择题已经好多年没有出了，但它并不是新题型。全国卷的诗歌鉴赏题从1994年到2001年都出选择题，有的年份出一道，有的年份出两道。我们从中选取一些进行分析，可以从中得到一些启示。

1994年全国卷：

对下面这首《菊花》诗分析不确切的一项是（3分）

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

A．第一句写丛丛秋菊围着房舍，仿佛是陶渊明的家。

B．第二句表现了诗人赏菊入迷，留连忘返的情景。

C．三、四两句由描写转入议论，突出渲染了菊花的高洁气质。

D．全诗用语平易，没有刻意求工，却含意隽永，极富艺术感染力。

一道3分的选择题，考查诗歌的内容、情感、表达方式、手法、语言，难度不大。此题答案为C项。只出一道选择题的还有1995年（李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤”），考查点基本与1994年相同，题型没有多少变化。我们再看一例。

2000年全国卷：

对下面这首宋诗的赏析，不恰当的一项是

约客

赵师秀

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

A．前两句写出了时令特色和地方气息，从侧面透露出诗人在静候友人来访时的感受。

B．第三句点题，以“夜半”说明诗人在久久等待，但约客未至，却只听到阵阵的雨声、蛙声。

C．第四句描写了“闲敲棋子”这一细节，生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情。

D．全诗通过对环境和人物动作的渲染，描写诗人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韵味。

此题答案为C项。经过了几年的探索，诗歌鉴赏选择题的考查更加深入。比如此题结合时令、环境和人物动作来考查诗歌的意境，“闲敲棋子”这个细节传达出作者什么心情。我们就要透过诗歌的语言，还原真实的诗境。想像当时情境，窗外雨声潺潺，蛙声不断。客人不来，夜已过半，苦等无聊，所以只能“闲敲棋子”。考查深度更进一层，呈现出综合化的特点。近年来北京卷的诗歌鉴赏题一直在考选择题，我们也可以拿来借鉴。

2016年北京卷：

阅读下面这首诗，完成下面三题。

西村

陆游

乱山深处小桃源，往岁求浆忆叩门。

高柳簇桥初转马，数家临水自成村。

茂林风送幽禽语，坏壁苔侵醉墨痕。

一首清诗记今夕，细云新月耿【1】黄昏。

注释：【1】耿：微明的样子。

1．下列对本诗的理解，不正确的一项是（3分）

A．作者到西村“叩门求浆”，是在清风吹拂、新月初现的黄昏时分。

B．“初转马”与“小乔初嫁了”中的“初”都是“才”“刚刚”的意思。

C．“茂林风送幽禽语”意谓清风送来茂林深处的鸟鸣，衬出西村的幽静。

D．“坏壁苔侵醉墨痕”意谓残壁上青苔侵蚀了昔日醉后留下的字迹。

2．“茂林风送幽禽语，坏壁苔侵醉墨痕”两句，以“声”“色”调动人的听觉和视觉感受。下列诗句“声色兼备”的一项是（3分）

A．梁台歌管三更罢，犹自风摇九子铃。（李商隐《齐宫词》）

B．横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。（陈羽《从军行》）

C．春来茗叶还争白，腊尽梅梢尽放红。（韩元吉《送陆务观福建提仓》）

D．梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。（杨万里《闲居初夏午睡起二绝句》其一）

3．“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”这是陆游的另一首纪游诗《游山西村》。结合具体诗句，比较这首诗和《西村》在内容上的相同点和不同点。（6分）

【答案】1．A；2．B；3．相同点：都描写到了幽静偏远山环水绕的山村自然风光，村庄的地理位置都较偏远，或是“山重水复”或者“乱山深处”；村庄或是高柳茂林或是柳暗花明，清幽和恬静，表现作者对山村的喜爱之情。不同点：《西村》侧重于对自然风光的描写，通过“风送禽语”和“苔侵墨痕”表现山村风光的幽静，《游山西村》除却自然风光外，更侧重描写山村的风土人情和风俗，通过对“箫鼓追随”的春社情景的描写和“衣冠简朴”的村民的描写，表现山村生活的淳朴和作者的喜爱之情；《西村》通过“往岁”和“今夕”的对比表现世事的变换，《游山西村》主要侧重今日之景，同时写景之外还蕴含哲理，表现出逆境中往往蕴含着无限的希望。

第1题考查对诗歌内容的理解，第2题考查的是手法，选择手法相同的一项。第3题将诗人两首同类型的诗进行对比，找出内容上的相同点和不同点。像北京卷出两道选择题的情况，在2001年之前多次出现过，尤其是1999年和2001年的全国卷，题型非常类似。因此，我们可以总结出这样的规律：选择题的四个选项会从诗歌内容、手法、情感等方面进行鉴赏，选出一个正确或不正确的答案。而像第2题这种选出手法或意境相同的一项，我们也可以当作借鉴。

三、答题方法

我们可以看出高考诗歌鉴赏题的“根”在课本里，在平时所学的知识中。考题花样翻新，但万变不离其宗。《考试大纲》古诗文“鉴赏评价”要求有两点：一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；二是评价文章的思想内容和作者的观点态度。“鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。”古诗的内容理解要求我们有一定的古文基础，古文知识掌握得不好，影响古诗的阅读和理解，因为古诗是用古文写成的。平时要多积累古诗文常识，包括字词用法、手法、作者生平、语言风格等。很多学生忽略作者生平，认为不重要，高考出的诗词都会给写作背景。但现在看来，高考出题已经不回避名家了。而对于名家来讲，我们是一定要了解他的生平。题中一般不会给出写作背景，默认学生必须掌握的。“识记”是学习的开始。积累得多了，自然就看懂诗句了，诗句读懂了，情感和手法就能明了，古诗文读得多了，学养丰厚了，自然作者的风格和情怀也就能把握了。

只是记住不行，还得会用。拓展迁移，举一反三，活学活用。高考诗歌鉴赏不会出课本里的诗歌。而是让我们用在课本里学到的知识去鉴赏比较陌生的诗歌。我们在平时学习时要不断地总结体会。比如我们学《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨”到“四弦一声如裂帛”一段，运用通感手法描写音乐，我们应该联想到《李凭箜篌引》“昆山玉碎凤凰叫”到“石破天惊逗秋雨”，也是用通感手法描写音乐。还有哪些文章用过通感呢？朱自清《荷塘月色》中也有。“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”化视觉为听觉。有了这些知识储备，我们读“剪不断，理还乱，是离愁”时，自然知道用了通感的手法。

现在高考题更加注重考查学生的学科“核心素养”。在“文化基础”的要求中，提到“人文积淀”“人文情怀”“审美情趣”。简单来讲，“人文积淀”是掌握基本知识和认识方法、实践方法；“人文情怀”指尊重维护人的尊严价值，关切人的生存发展和幸福；“审美情趣”是指具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，能在生活中拓展和升华美。这些要求和《考试大纲》的实旨是一样的。读诗就是审美，用我们的“人文积淀”去理解作品里的“人文情怀”“审美情趣”，从而形成自己的“人文情怀”“审美情趣”。课本里的诗歌作品，都是历代精品，是经过不断地推敲才选进来的，是文学精华，无论在哪一方面都堪称典范。我们一定要重视课本学习，因为课本是“根”之所在。身在“此山”之中，要赏遍“山”中之美。