高职院校课堂教学改革现状调查与分析

李金磊

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

高职院校课堂教学改革现状调查与分析

李金磊

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

通过问卷调查，学生对课堂教学改革总体满意度较高，并对课程改革的需求强烈，认可线上线下相结合的混合式学习。提出了深化课堂教学改革应进一步加强课堂教学基础理论研究，强化教师教学能力提升的制度建设，创新课堂教学改革项目的管理机制，推进信息技术与教育教学深度融合。

课堂教学；教学改革；调查分析

0 引 言

“互联网+”时代呼唤高等职业教育课堂教学模式的改革。《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》要求职业院校深化多种模式的课程改革，要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性[1]。新一轮的课堂教学改革以来，学生的满意度如何？课堂教学效果如何？还存在哪些问题？如何有效地推进课堂教学改革的实施？此次调查从学生对课堂教学的总体满意度、师生课堂互动情况、学生课堂教学改革的需求等几个维度，了解高职院校课堂教学改革的现状，分析其中存在的问题，并提出了深化课改的对策。

1 调查内容

调查问卷主要包括以下几个方面：

(1) 学生对课堂教学的总体满意度；

(2) 课堂教学改革现状：包括教师教学方法、课堂辅导、师生互动情况等；

(3) 学生对课堂教学改革的看法：学生对实施教学改革的态度、对教师教学改革理念的认知情况、对开展课堂教学改革课程的感受；

(4) 课堂教学改革需求分析：包括学生喜欢的学习方式、学习收获、学生对课堂教学的问题反馈等。

2 基本情况

本次调查的主要对象是大一、大二(2015、2016级)在校生,调查时间选择在第二学期5月中下旬进行，学生对课堂教学状态已经有较全面的了解。问卷主要通过问卷星平台，采用无记名方式发放，学生可以通过电脑和手机登陆填写，每人限填写问卷一次。调查问卷主要采用李克特五级制量表，问题的选项主要是“非常满意”、“满意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种，部分题目采用多选题的方式调查。调查共收回问卷3226份，为保证数据准确性，经筛选，将答题时间过短的问卷剔除，共回收有效问卷2232份，其中男生1215人，占54%；女生1017人，占46%。

3 结果分析

3.1 学生对课堂教学的总体满意度

调查显示，学生对课堂教学的总体满意度较高，有74%的学生对课堂教学情况满意或非常满意，不满意的学生仅占1%，说明多年来学校开展的课堂教学改革受到了学生的普遍欢迎，学生对教师总体授课情况比较认可。

表1 学生对课堂教学的总体满意度(人数/比例，%)

3.2 课堂教学现状

课堂教学现状主要包括:任课教师采用的课堂教学方法，主要教学行为，课堂上指导学生的方式等。学生认为任课教师的主要课堂教学方法是讲授法和提问法，主要运用PPT展示教学课件和传统的语言讲授进行讲解、示范。

教师采用的课堂教学方法从多到少依次是讲授法、提问法、练习(实践)法、演示法、课堂讨论法、启发法。教师指导学生学习的方式主要是：运用PPT展示教学课件、传统的语言讲授。有36.25% 的学生认为教师课堂教学“运用了微信、手机等新媒体技术辅助教学”，32.71%学生认为教师课堂教学“运用模拟仿真的教学环境，进行实践训练”，说明部分教师进行了基于新媒体的课堂教学改革探索，运用了情境化的实践训练等教学手段。

从调查反馈的数据分析，越来越多的教师运用微信、手机等新媒体技术辅助教学，注重基于工作情境的课堂氛围，但是“运用PPT展示教学课件”和“传统的语言讲授”依然是最主要的授课方式，师生互动讨论不够，利用微课、慕课开展翻转课堂，线上线下相结合的混合式学习比例偏低。这种现状是造成学生对“课堂教学氛围沉闷缺乏活力”、“教学内容枯燥乏味，依赖PPT讲课”等课堂教学不满意的主要因素。

3.3 学生对课堂教学改革的认知

调查主要通过学生对实施课堂教学改革的态度，开设涉及教学改革的课程数量，教师提及教学改革的程度三个方面来了解学生对课改的认知。

表2 学生对课堂教学改革的认知(人数/比例，%)

学生对实施教学改革的态度鲜明，“非常支持”和“支持”的学生占82.89%，说明绝大部分赞同教师开展课堂教学改革。

对开展课堂教学改革课程的感受，仅有27.65%的学生认为学校开设的课程很多或较多涉及教学改革。

对教师教学改革理念的认知情况，仅有38.4%的学生认为教师在教学中较多或很多提及教学改革理念。

从数据分析看，不到三分之一的学生认为学校开设的课程进行了课堂教学改革，不到40%的学生认为教师在教学中提及课改理念。可见，课堂教学改革建设项目很多，但从学生的角度分析，课改的深度和广度还有待于进一步拓展。

3.4 课堂教学改革需求分析

课改需求分析包括学生“最喜欢的学习方式”、“课堂学习收获”、“课堂教学存在的主要问题”及“课堂教学改革的重点”四个方面。

从学生喜欢的学习方式来看，35.04%的学生喜欢“课堂讨论和网络线上学习相结合”，30.38%的学生喜欢“与同伴互相交流学习”，14.11%的学生喜欢“自主探究学习”。学生希望课堂改革实现“教学手段的改变，传统教学手段向现代化教学手段转变”的占64.92%，希望“教学方法的改变，以教为主向以学为主转变”的占64.70%，希望“根据学生的实际情况和需求，采取分层分类教学”的占 47.89%。

通过课程学习，学生认为主要收获有：(1)学科知识认识提升；(2)专业学习的兴趣提升；(3)分析解决问题能力提升；(4)创新意识与能力提升；(5)师生关系更加融洽；(6)为人、处世的道理更加明白；(7)意志、自信得到改善。仅有4.7%的学生认为没有收获。

学生认为课堂教学中存在的主要问题依次是：“课堂教学氛围沉闷缺乏活力”、“教学内容枯燥乏味，依赖PPT讲课”、“上课形式过于单调呆板”、“与学生的沟通交流缺少”等。

可见，学生喜欢的两种学习方式是“课堂讨论和网络线上学习相结合”、“与同伴互相交流学习”，说明学生认可线上线下相结合的混合式学习方式。学生认为教学改革的重点依次是：“教学手段的改变，传统教学手段向现代化教学手段转变”，“教学方法的改变，以教为主向以学为主转变”，“根据学生的实际情况和需求，采取分层分类教学”，“教学资源的转变，以纸质教材资源为主向微课等数字教学资源转变”。

4 深化课堂教学改革的对策

4.1 重视课堂教学基础理论的研究

高职院校课堂教学改革应重视课堂教学操作层面的问题，更应重视课堂教学基础理论的研究。以浙江省某交通类高职院校为例，近五年来共立项建设了超过210项校级课堂教学改革项目，建立了持续推进课堂教学创新的工作机制，积淀了丰富的课堂教学改革实践经验。但是，职业院校在课堂教学基础理论研究方面还比较薄弱。基础理论研究要“知其然”，更要“知其所以然”，才能避免课堂教学改革成为盲目的跟风行为。因此，我们应进一步梳理和明确课堂教学变革的理论渊源，一方面要跟踪前沿的学习理论(如整合式学习、混合式学习、游戏化学习等)研究，另一方面要探索适合“互联网+”背景下的高职教育教学法，推进高职教育以教为中心向以学为中心的转变。

4.2 强化教师教学能力提升的制度建设

教学改革应重视教师提高自身教学能力内在需求，这就需要学校通过制度建设使教师教学能力提升常态化。一方面，引导教师走出课堂，走入社会，融入企业，在实践中开阔眼界，发展实践能力，形成创新能力，优化整个教学过程；另一方面，高职院校要充分发挥教师发展中心的作用，完善教师培养、访学等制度，培养将先进的教学理念与实践移植到课堂教学的氛围和土壤，使每一位教师都能够成长为专家型教师。

4.3 创新课堂教学改革项目的管理机制

目前，课堂教学改革项目的管理已经成为学校教学管理的常规工作之一。如何保证课改项目的有效实施，我们认为除了传统的专家评审机制，还可以创新管理理念，构建基于大数据分析的课改项目管理机制。以落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》为契机，充分利用诊改数据平台，结合学评教、学生访谈、问卷调研等数据，构建多维度的教改项目分析大数据库，从学生满意度、学习成绩与能力提升、就业质量分析等多方面客观地评估课堂教学改革效果。

4.4 推进信息技术与教育教学深度融合

《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》(教职成〔2017〕4号)指出，开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合。高等职业院校应鼓励教师运用数字教育资源开展教学，解决技能培养中的重点、难点问题。推广翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，调动学生的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量与人才培养质量。

[1]余清臣,徐苹.当代课堂教学模式改革的实践内涵:一种反思的视角[J]．教育科学研究,2014，(1): 15-18.

[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J]．复旦教育论坛,2014，12(5):5-10.

[3] 张巧.大学生创新创业教育的实施策略[J]．江苏高教,2016,(3):120-123.

[4]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见[Z]．北京：中华人民共和国教育部，2017.

InvestigationandAnalysisofTeachingReforminVocationalColleges

LI Jin-lei

(Zhejiang Institute of Communications ,Hangzhou 311112,China)

According to the questionnaires, the students have higher overall satisfaction in classroom teaching reform, and have strong demand for teaching reform, and they approve B-learning based on online and offline. The paper proposes many strategies for deepening classroom teaching reform: strengthen the basic theory research of classroom teaching and the system construction of teachers' teaching ability, innovating the management mechanism of classroom teaching reform projects, promoting the deep integration of information technology and classroom teaching.

classroom teaching；teaching reform； investigation and analysis

G718.5

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2017.03.012

1671-234X(2017)03-0055-03

2017-06-20

李金磊(1981-)，男，山东青岛人，讲师，硕士，E-mail:jinlei117@zjvtit.edu.cn。