试论小学低年级识字教学的几点策略

李冀

【摘要】小学教育作为小学生学习生涯的基础性阶段，在小学生的成长发展中起着至关重要的作用。识字不仅是小学生学习语文课程的基础，更是小学低年级语文教学中的重点，因此，小学低年级语文教师必须应该意识到对于识字教学策略的重要性，不断加强对于小学生的识字教学任务。但是，在当前的小学低年级教学发展过程中，教师在识字教学策略方面还存在着或多或少的问题，本文结合实际，对小学低年级识字教学的发展策略展开具体研究。

【关键词】小学；低年级；识字教学；策略

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0263-02

识字不仅是学习语文学科的前提，而且也是学习其他学科的基础和前提，在小学教育中占据着重要的地位。只有充分掌握了生字量，才能进行阅读和写作，小学生由于初次接触语文以及其他学科的学习，对世界不仅充满了好奇，而且对于知识的学习充满了探索与发现。因此，教师应当充分利用学生的好奇心理，对学生不断进行学习识字上的引导，小学生正处于成长的重要时期，思维较为活跃，教师应当不断转变传统的教学方法，在培养学生学习识字兴趣的同时，注重教学质量以及学生在课堂学习中的参与度，从而使识字教学的教学效果发挥出最大值。笔者通过对小学低年级识字教学的研究，从以下几个方面提出提高小学低年级识字教学效果的策略。

一、创造出良好的课堂教学氛围

传统的教学模式对于小学低年级识字教学的影响颇为深远，传统教学模式下的小学低年级识字教学模式大多是教师对学生进行灌输，教师根据汉字的语义相同等进行近义词以及同義词的教学，学生在长期压抑的学习过程中逐渐丧失了对于学习生字的兴趣。教师长期“灌输式”的教学模式，不仅使学生在对于识字学习中感到枯燥乏味，而且对于学生学习的积极性得不到充分的调动，长此以往，有些学生甚至厌恶了对于识字的学习。因此，根据当前小学低年级识字教学课堂存在的问题，教师应当积极主动地不断转变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，使学生能够积极地参与进识字教学的课堂当中来[1]。例如，教师可以在教学活动的开展过程中，对学生讲解汉字的演变及起源，由于每一个汉字看起来像是符号图画，因此教师可以问学生们“同学们，谁能够根据汉字的形状讲出一个小故事呢？”同学们通过积极踊跃的回答，在丰富了想象能力的同时还能够充分调动起课堂学习的氛围，使学生能够对于汉字的学习产生兴趣，对汉字充满探索欲与求知欲，从而不断提高小学生对于汉字的自主学习能力。

二、转变识字教学的教学方法

小学生正处于思维和身体成长的关键时期，对一切事物充满好奇是这个年龄段的重要特征，因此，教师应该在识字教学活动中不断增加对于识字教学的趣味性。趣味性教学不仅是对于学习兴趣的培养，还可以通过课堂游戏等形式不断加深学生对于汉字的理解。

（一）谜语识字教学法

教师通过开展丰富有趣的识字教学活动，并不断将识字内容融入到游戏当中，通过对于课堂内容增加趣味性，不断活跃课堂教学气氛，使学生能够充分喜欢上识字教学的学习活动。例如，教师可以通过猜谜语的形式，使学生能够一目了然的记住汉字的组合结构，教师还可以增加与学生之间的互动“同学们，今天我给大家出一个谜语，一个人搬两个土，同学们能告诉老师这是一个什么字吗？”教师说完，学生进行着积极地讨论，有的学生还在草稿纸上写写画画，教师可以走到学生的讨论当中，对学生加以小小的提示，教师可以提示学生“一个人”是代表单人旁，在教师的引导下，学生轻而易举的猜出谜底“佳”，教师接下开可以根据学生猜出的谜底进行生字教学任务的开展。

（二）偏旁识字教学法

此外，教师还可以向学生讲授汉字的演变过程，通过引导学生对于象形文字的学习，从而更好的理解汉字的含义，教师在对小学低年级学生开展识字教学活动时，对“江”“日”“月”“川”等文字的学习过程中，教师可以通过图文并茂的形式，在黑板中画出以上这些文字的图画，从而使学生在视觉感官上加深对于文字的记忆。例如，在学习“休”这个字的时候，教师可以对学生讲“同学们，大家看‘休这个字像不像一个人靠着一棵树呢，这个人靠着树是不是在休息呢，所以这个字就读作‘xiū”。通过这种教学形式的开展，使学生能够充分加深对于汉字的学习和理解，而且对于启发学生思维和激发学生的学习兴趣具有积极意义。

（三）蒙氏识字教学法与绘本识字教学法

教师还可以应用蒙氏识字教学的方法进行识字教学任务的开展。蒙氏识字法作为当前识字教学活动中普遍推崇的教学方法，通过对于《三字经》、《弟子规》等中华传文化的学习，在扩大学生识字量的同时能够使学生接受到中华传统文化的教育，蒙氏识字法不仅能够增强学生的识字能力，而且对于学生个人品质的养成具有积极意义。教师还可以通过开展绘本识字的教学方法，绘本识字，通过对于课堂中学生口语表达能力的培养，锻炼学生口语交际能力，同时也增加识字量，使学生能够在识字过程中学习到做人的道理。

（四）归纳识字教学法

在小学低年级识字教学活动中，掌握归类方法，对于小学生识字的学习意义重大，汉字中具有相同偏旁部首的字在含义上都有着相近的意义，教师应该善于总结归纳汉字中具有相同部首的文字，例如，对于“拉、拽、扯”这三个汉字在外形上都具有提手旁，因此教师可以对学生讲“同学们，这三个字都有提手旁，意味着做这三个动作的时候都会用到手，同学们还能想出一些这样的字吗”，此时，学生进行着激烈的讨论，教师可以接着讲“那同学们看看‘江、河、湖、海这四个字有什么共同点呢，都具有三点水，意味着都含有水”。教师通过这种对于相同类汉字进行总结，从而使学生在直观上更能清楚汉字本身的含义，通过归纳式教学方法的合理应用，不仅能够使小学低年级学生掌握更多的识字技巧，而且对于培养和启发学生的发散性思维具有积极意义，使小学生在识字学习过程中能够学会举一反三，在培养学生学习兴趣的同时，也锻炼了学生的思维[2]。

三、多渠道开展识字教学活动

新课程改革的不断推进，使教育工作者越来越注重对于自身教学方法的转变，教育体系的不断革新和变革，使小学语文教学的发展空间越来越大，小学低年级教师也开始逐渐重视起识字教学的重要性。伴随着科技的发展与时代的进步，人们获取信息的渠道也越来越多，小学生识字教学任务不仅要求小学生能够掌握一定的识字量，而且需要学生能够养成善于识字、主动识字的好习惯，这不仅能够提高学生的识字水平，而且能够培养学生的学习能力。文字贯穿我们学习、工作、生活的始终，可谓是无处不在，在小学低年级识字教学活动的开展过程中，在课堂有限的时间里，教师很难做到将汉字充分的传授给学生，学生也很难做到充分的吸收和理解，因此，教师在设计识字教学活动的过程中，应该更加贴近生活、联系实际，使学生能够深刻的感受到汉字就在我们的生活当中[3]。教师可以引导学生走进生活，带着一双充满发现的眼睛寻找生活当中的汉字，例如，在超市的时候，看见琳琅满目的商品名称，去餐厅吃饭时菜谱上的菜名，以及出门地铁站中的站名，在生活的一点一滴中引导学生对于汉字学习的积累。教师通过这种教学方法的有效运用，使学生积极发挥出自身对于识字学习的主观能动性，并通过家长与教师的积极配合，使学生在进行识字学习中能够得到及时有效的指导，对于学生不认识的汉字，教师以及家长应该及时耐心的教给学生发音，不能遏止学生对于学习汉字的积极性，应该及时给予鼓励，从而激励着小学生更好的进行生字的学习。

四、结语

识字学习贯穿于小学语文教学的始终，更是小学语文教学任务中的重点。因此，教师在开展丰富有趣的识字教学活动的同时，应该不断培养小学低年级学生对于识字学习的兴趣，通过对于上述识字教学方法加以有效运用，并且不断转变以往传统枯燥的识字教学方法，使识字教学任务得到有效的开展。

参考文献

[1]邹宁.小学低年级识字教学中多媒体的应用探析[J].西部素质教育，2016，2（16）：184-184.

[2]张惠燕.小组合作学习在小学低年级识字教学中的应用[J].教师博览（科研版），2017，7（8）：41-42.

[3]潘虹.激发兴趣快乐识字——浅谈小学低年级识字教学[J].科学大众（科学教育），2015（2）：76-76.endprint