让合作探究走进作文教学

杨梅花

叶圣陶先生就作文教学曾有过精辟的论述：“学生自会作文，不待老师教；学生自会改文，不待老师改。”叶老这么说，是强调在作文教学中，老师传授方法和培养学生能力的重要性。可是，在传统的作文教学中，学生作文、老师修改似乎天经地义。尽管有很多老师都能兢兢业业地批阅学生作文，有点评、有眉批、有总评。但等到修改好的作文发回到学生手中时，早已错过了学生的心理期待，成了“昨日黄花”。从而影响到学生对老师修改的重视程度，学生拿到作文本后，只是关心老师所给的分数，而对老师的精批细改，则不予深究。这就很难达到通过修改提高作文水平的目的。另一方面，当老师看到他们的呕心沥血化成了一江春水，辛苦付出得不到应有的回报时，也会产生心理疲惫，修改学生作文的热情逐渐降低，甚至有的老师认为认真修改学生作文是徒劳无功的，不如教些作文技巧来得实惠。

造成这种状况的原因，主要是学生和老师都处于被动地位，各自都是为了完成自身的任务，学生将写好的作文交给老师，完成了老师布置的任务；老师将批改好的作文还给学生，完成了自身的教学任务。这样何谈提高学生的作文水平呢？要想改变眼下作文教学的困境，切实提高作文教学效果，我认为，应该恢复学生在作文教学中的主体地位，让合作探究走进作文教学，把学生自改作文、互改作文当成作文教学的重要环节来抓。

让学生自改互改作文并不等于老师在作文评改这一环节上不顾不问，而是在充分发挥学生的主体作用的同时，老师担负起积极的主导作用。

首先，要引导学生转变对作文修改的看法。只有观念的转变，才能带动行为的改变。现在有许多学生不愿意修改作文，误认为，只要把握写作技巧，多写多练，自然能提高写作水平，况且考场作文也没有时间去修改。所以，写好作文后，不愿花时间去修改、去润色，就交给老师，让老师去评判，这是传统作文教学带给学生的一大误区。针对这一点，老師就要引导学生，让学生明白：优秀作文不是写出来的，而是改出来的，反复修改作文才能打好写作基础，不断提高自己的写作水平。基础打好了，水平提高了，在考场上就能出好的速成作文。还要告诉学生：写作有技巧，那就是修改的技巧。俄国作家契诃夫说过：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”古往今来，许多名家都是善于把握这个技巧的。如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，几经斟酌，才定下来。又如俄国作家托尔斯泰写《战争与和平》，就写了7年，改了7次，开篇就有10余稿之多。我国的曹雪芹写《红楼梦》也是如此，“披阅十载，增删五次”，才成就了一部不朽的名著。另外，还要让学生明白：多写多练，当然对提高写作水平有一定的作用，但就效果而言，反复修改出一篇好作文来，比写出十篇作文都要好。通过这些，消除学生对作文修改的误区，引起学生对修改作文的重视。

其次，老师要积极指导学生进行作文修改。学生在明白作文修改重要性后，迫切期待着作文修改实践，但对于如何修改，却又迷惘，这就需要老师积极指导，让学生在作文修改中学习修改方法，体会修改的好处，享受到成功的喜悦，从而善于修改、乐于修改。实践中，我将作文修改过程分为三步走：

第一步，抓住“亮点”，反复琢磨。我们面对的是小学生，受多方面因素的影响，他们的作文不可能非常完善。如果老师批改时面面俱到，详批详改，必然费时费力，效率不高。怎么办？这时，老师就要学会偷“懒”，进行重点突破，在学生作文中寻找出“亮点”来，所谓“亮点”，即值得肯定的地方，如立意新颖，对生活有独特的发现；内容充实，有真情实感；结构完整，布局巧妙，甚至可以是一个词语的巧妙运用，一个句子的新颖别致，等等。老师采用在作文本上圈点、单独交流、小范围点评等多种形式，迅速将“亮点”反馈给学生，让学生在“亮点”处反复琢磨，充实提高，直到作文达到一定的水平为止。而对于学生作文中的不足，老师要注意处理的分寸，对于小问题，要相信学生，让他们在自改互改的环节去修正，而对于较大些的问题，老师可在小范围内向学生真诚而委婉的指出，并提出具体的修改意见，再让学生去思考、去修改。这一步，其实是在老师的指导下，学生自我修改的过程，通过“亮点”的突破，学生自我反复修改，作文质量在不同程度上均有所提高。

第二步，互评互改，共同提高。学生自我修改过程中有过师生合作，但指导学生自我修改还只是一种自我反馈的教学方式，老师指导学生互评互改，则实现了生生互动，学生在合作学习中取长补短，共同提高。具体做法是：在组织互评互改之前，老师要确立此次评改的内容和重点，指导评改的方法，并编制合理的流程，然后，再将学生组织起来，结成对子，相互批改作文。在学生互评互改过程中，老师也不能袖手旁观，而要积极参与学生讨论，为学生解疑释惑，并注意观察学生的评改过程，以及修改态度，为以后的合作评改积累经验。这样做，学生既能在老师那里学到评改的方法，又能在实践中进行运用，从而提高了作文修改能力，修改能力增强了，其写作水平也会相应提高。另外，让学生互评互改也顺应了学生的心理需求，在修改过程中，学生在挑别人作文毛病时更为认真，他们对同伴的评判也更为在意，这将促使他们在作文中扬长避短，在自我修改阶段更为认真，尽量使自己的作文更完善。

第三步，体验成功，形成习惯。学生作文在经过自改互改后达到一定水平时，老师就要采用适当的方法对学生进行鼓励，让他们体验到成功的喜悦，从而激发他们写作、修改的兴趣，并养成修改作文的习惯。老师可以将学生改前和改后的作文在班级进行对比讲评，让学生清楚，修改后有哪些提高，改后的作文比改前的作文好，好在哪里。这一环节，老师要注意到全体学生，不能只关注少数学生的优秀作文，对于一般的作文，更要肯定成绩，指明方向。要让全体学生明白，如果自己再努力些，也会将自己的作文改得更好，从而产生积极的作文心理，期待着下一次的成功。另外，还可以将学生的优秀作文汇编成册，做校本教材，供大家学习交流。对于水准较高的作文，可推荐给报刊杂志，争取发表。

实践证明，任何教学方式的采用，离开了学生这一主体的参与，都是不成功的。作文教学也是如此，作文修改作为作文教学的重要环节，如果缺少学生的参与，全由教师越俎代庖，必然导致学生作文修改能力的缺失，学生的作文水平难以提高。因此，只有让合作探究走进作文教学，学生在修改中学会修改，在修改中提高作文水平，叶老的“不待老师教”、“不待老师改”的目标才能得以实现。endprint