探析小学语文高年级阅读横向分层教学策略

温养生

【摘要】新课程改革和素质教育对小学语文课程教学提出了更高的要求，同时，在语文教学中阅读特别重要。而小学高年级的语文由于阅读涉及多方面，增加了阅读教学的难度。因此，教学应不断改变教学方法，提高学生自主閱读能力的同时，使学生养成良好的阅读习惯。本文对小学语文高年级阅读横向分层教学策略进行分析探讨。

【关键词】小学语文；高年级；阅读教学；横向分层

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0246-01

在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的环节，尤其在高年级语文教学中，阅读的重要性更是不言而喻。而阅读教学涉及面广且教学方法丰富，相对来说，阅读教学具有一定的难度。因此，为了提高学生独立自主学习能力和掌握学习的规律，横向分层教学形式应运而生，其主要是指逐步分解阅读教学的目标，促使学生理解并掌握阅读规律，这样不仅简化了学生的学习过程，而且提升了学生的自主学习能力，促进学生的全方面发展。

一、引导学生自主阅读，提高学生的自主学习能力

在新课标和素质教育的要求下，学生是学习的主体，教师只是课堂的引导者，因此，在课堂教学中，教师应以生为本，引导学生主动地参与到阅读活动中。在小学高年级阅读教学中，教师应积极引导学生阅读和思考，为学生提供探索、分析和解决问题的机会，而教师只是扮演组织者和引导者的角色，从而让学生理解和掌握语文阅读的学习规律，提高学生的自主学习能力[1]。

比如，学习《负荆请罪》时，教师可以提出廉颇为什么要负荆请罪，引发学生思考，并通过课文描写廉颇负荆请罪的情景，让学生描述出一个完整的画面，或者通过表演的方式，让学生在自主阅读之后，将课文中的场景再现出来，从而让学生体会到廉颇顾全大局的思想和能屈能伸的精神。这样不仅让学生自觉体会到文中的情感，而且潜移默化中受到爱国主义的熏陶。

二、引导学生拓展阅读，提高学生的思维能力

拓展阅读主要是指在阅读教学中，教师以语文教材中的文本为中心，展开一系列相关作品的阅读。拓展阅读是知识延伸的关键途径。在拓展的过程中，学生不仅可以丰富知识积累，而且可以将课堂上所学的知识实现迁移，从而提高知识的实际应用能力。新课标要求开拓学生的视野，因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师应积极指导学生进行拓展阅读，这样在提高学生语言理解和应用能力的同时，激发学生对阅读的兴趣，提高其思维创新能力[2]。比如，在学习《林冲棒打洪教头》之后，教师就可以引导学生进行拓展阅读，在阅读一些《水浒传》中的其他故事，比如《误入白虎堂》、《风雪山神庙》、《野猪林被救》等等。通过这些文章的拓展阅读，让学生对林冲这个人物有了更深的认识，并且对水浒传的故事背景有所涉及，不仅开阔了学生的视野，而且丰富了学生的知识积累和学生的情境体验。

三、增强学生的学习交流，提高学生的合作精神

在学生自主独立学习的过程中，教师应鼓励学生多进行学习交流。因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师可以在学生独立学习的基础上，适当地开展集体性和群体性的交流和合作，主要形式可以是展示式、辩论式、采访式、汇报式等等，主要内容为学习体会、学习方式、学习成果等。另外，教师还应开展师生交流活动，鼓励学生提出自己阅读中所遇到的问题，并通过师生探究交流，及时解决阅读问题。通过这些活动，学生不仅可以及时解决自己的阅读问题，弥补自己的不足，而且可以推广自己的优秀经验和方法，共享自主学习成果，提高学生学习效果[3]。

比如，在学习《最大的麦穗》时，在学生独立学习之后，教师提出几个问题，如苏格拉底为什么是万世流芳的大学者？我们的沟通方式和他对弟子的沟通方式有什么不同？苏格拉底身体力行的教育方式对弟子们的影响是怎样的？对于这些问题，教师可以组织学生通过小组合作探究方式进行探究分析，并以汇报式的方式展示每个小组的观点，从而在表达和交流的过程中，更加体会文中的情感，加深对文章的理解，并增强合作团队精神。

四、进行分层训练，提高学生的综合能力

在小学高年级语文教学中实施横向分层教学策略，教师可以将相同或者相似学习规律性的课文组合在一起，合理优化教学活动。在教学设计上，可以分为初步感知环节、深入感悟环节、赏析积累环节以及写作运用环节等几个教学活动。在每个环节教学中都以课文的中心思想和情感为中心。具体来讲，根据文本的具体内容，在初步感知环节和深入感悟环节教学中，教师可引导学生理解课文的语言，理解之后，赏析文中的语言，在赏析的过程中积累知识，同时合理运用所积累的知识。通过这样的学习，不仅明确了学生的学习目标，而且引导学生从简到难、由浅入深理解和掌握知识，降低学习难度，逐步提高学习质量[4]。

比如，在学习《成语故事》时，可以将《画蛇添足》、《守株待兔》、《亡羊补牢》、《狐假虎威》进行共同学习，实施横向分层训练方式，可以分三个层次进行阅读学习，第一，阅读这四则成语故事，了解故事的主要内容，圈出自己不懂得生词。第二，通过小组讨论，明确这四则成语故事告诉人们一个什么道理？从哪些方面可以体现出来？用怎样的方式刻画了任务性格？第三，要求学生写一篇关于成语故事的读后感。通过这样的分层学习，学生在就懂如何学习成语故事了，从而促进了学生综合能力的提升。

五、结束语

在小学语文高年级阅读教学中，运用横向分层教学的策略，主要是注重分类重构阅读教学的过程。通过这个过程，学生可以在明确学习目标的基础上，逐步掌握知识点，并且学习和掌握学习规律，提高学习质量的同时，提高自主学习能力。

参考文献

[1]张惠玲.浅谈小学语文中高年级横向阅读分层教学[J].中华少年，2017，（33）：90.

[2]蒋晓燕.小学语文高年级阅读横向分层教学分析[J].新课程（小学），2017，（04）：7.

[3]曹明霞.对小学语文高年级阅读横向分层教学的几点探讨[J].课外语文，2017，（01）：53.

[4]赵静.关于小学语文高年级阅读横向分层教学的探究[J].课外语文，2016，（14）：112.endprint