互联网时代下英语混合教学模式的探讨

2017-12-16刘春阳

课程教育研究·新教师教学 2017年15期

刘春阳

【摘要】编演课本剧能创设真实的语言环境，让学生自主学习，合作参与，在创新实践中激发英语学习的兴趣和潜能，提升学生听说读写的综合运用能力，获得积極正面的情感体验。

【关键词】课本剧；高中英语；兴趣；自主；合作；创新；潜能

【中图分类号】 G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0205-02

传统的英语教学过程中，常常处于一种教师传授知识，学生被动接受的局面，以至于学生迫于应试压力机械被动地吸收知识，内在的潜能和创造力得不到发挥，学生的兴趣日渐下降，很难达到最佳教学效果。高中英语新课程标准强调加强对学生的英语语言综合运用能力的培养，以使学生能够在真实的环境中准确自如地运用语言。如何创设真实的语言环境，让学生在自主学习，合作参与，创新实践中激发英语学习的兴趣和潜能，一直是我教学过程中思考的重点问题。经过多次尝试与探索，反复验证多方理论，我找到了这个问题的最佳答案----课本剧。以下将谈谈本人在高中英语教学过程中运用课本剧提升教学效果的尝试与思考。

一、“课本剧”的定义

“课本”指的是高中英语教学使用的教材，本人以新编人教版必修三和必修四的教材为例，“剧”指简单迷你型的话剧，有学生自编，自导，自演，一般展示不超过10分钟。“课本剧”将教材与话剧结合，用简单的话剧形式展现出课文教材的内容，允许有适当的改编，只要剧情合情合理，符合高中生的听说水平即可。

二、“课本剧”的实施

课本剧的实施一般需要老师和同学配合，按照以下步骤进行：

1.课本剧的选材

需要教师根据教材内容指定。一般选取故事情节性较强，有人物互动，通俗易懂的题材。比如Book 3 Unit1 的 Using Language是讲牛郎织女的故事，非常适合高中生利用自己的理解来演绎；Book 3 Unit2讲的是两个餐厅之间的竞争后来喜结连理的喜剧，较通俗易懂；Book3 Unit3 本身就是百万英镑这部电影的剧本，适合学生模仿演绎；Book4 Unit4 是讲来自不同国家的学生初次见面有不同的礼仪，从而引发笑点及尴尬，由学生亲自演绎，会有意想不到的效果。另外还有该单元的Using Language讲述一次交通事故的前因后果，非常适合学生打开脑洞，结合日常生活或社会热点问题来编写不一样的结局。

2.人员分工，包括导演，编剧，主演，旁白，及其他演员，道具组

首先以学生自愿为原则，如果多人自愿则让其分工合作。如果没有人自愿，则老师指定一些能力较强，创作欲望及表现欲望较强的学生来担任导演和主演。发音较好的同学担任旁白，心灵手巧的同学帮忙设计和制作道具，让学生通过分工合作也能学习到一定的团队合作精神。当学生熟悉相关流程后，可以指定一些较内向的同学挑战一些角色，激发其潜力。

3.导演和编剧构思好故事情节，写成剧本，编好对白

以学生自主构思和安排为主，老师可以适当指导，如检查剧本有无拼写及语法错误，情节是否合情合理，意义是否积极向上。

4.演员与导演，编剧一起排练，同时准备道具

还是以学生自主排练为主，老师可以适当指导，如纠正其语音语调，加强肢体语言的表达，以增强表演效果。道具以简单有效巧妙环保为原则，考虑到高中生时间及金钱有限，不建议花费过多金钱和精力。

5.课上展示，同时有同学专门负责录像，拍照及记录

在课堂上正式演出，可以邀请其他老师前来观看，增强仪式感及隆重性，会让学生更加重视及尽情发挥。专门同学负责录像，拍照及记录，方便参演同学会看自己的表现，扬长避短，积累舞台经验。

6.课后总结及分享

可以邀请参演同学谈谈感受，分享一些戏里戏外的花絮，对于表现精彩的环节可以发到学生的朋友圈，甚至是家长群里公开表扬，给予肯定和奖励，增强其成就感。

三、“课本剧”的成效

根据美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论，以语言学习为例，阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90% 。而课本剧的实施正是符合最后一种亲身体验甚至亲自创造的形式。一个学期以来，经过几个课本剧的打磨和历练，发现其对课堂教学，学生才能的增长方面都起到不少正面作用。

1.课本剧能激发学生学习英语的兴趣和热情。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课本剧的形式新颖，内容新颖，表现形式新颖，其实施将英语课堂变成学生感兴趣的大舞台，只要有兴趣，学生可以尽情发挥自己的才艺，同时提升英语学习综合能力。

2.课本剧能促使学生更加深入了解课本内容，巩固基础知识。著名学者苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”课本剧很好地利用了学生这一心理特点，作为编剧，导演，演员，他们都希望以生动形象的剧情，对白以及认真地表演打动观众，而这首先第一步必须是熟读课文，所以参与到课本剧表演的同学比以往任何时候都要认真阅读和理解课文，并且通过表演的形式将其展现出来。

3.课本剧能够创设真实的语言环境，为英语实践提供真实氛围，讲英语学习最大程度生活化，从而全面提升学生的听说读写能力。首先，改编课本剧，将课本改编成有故事情节的对白，非常考验学生的阅读及英语书写能力；其次课本剧的演绎，促使学生提升口语表达及听力水平。学生越投入，要求越高，自身的进步也会越大。

4.课本剧能培养学生的创新思维，激发学生的创作热情和表演欲望，符合青少年个性张扬、独立创新的心理特点。根据教材内容改编成可对话可演绎的剧本，本身就需要创新性的思维。而一千个演员就有一千个哈姆雷特，每个人都会有不一样的演绎。课本剧形式不拘一格，提供足够广阔的舞台给学生发挥，极大地激发学生的才华。学生每一次用心的表演，都令我惊叹每个人的潜能。

5.课本剧有利于提升学生的团队合作精神。课本剧绝不是独角戏，需要一個团队分工协作共同完成。根据实际情况可分为编剧，导演，演员，旁白，道具组，技术组等职务，学生在创作过程中不知不觉地培养了自主意识，团队合作意识，沟通交流意识，责任感意识等，并获得一定的社会交往经验。

6.课本剧有利于发掘学生的潜力，更好地让学生了解自己，了解他人。高中生正处于建立人生观，价值观，世界观的关键时期，很多学生对自己的了解还不够成熟。课本剧正好提供了一个发现自己另一面的机会。通过一学期的探索，我们在学生当中发掘了不少“笑星”，“影帝”及“影后”级人物，其中有些学生平时内敛内向，沉默寡言，而课本剧这个舞台让他们更加自信，大放异彩。

7.课本剧有助于增强学生对英语学习的信心。通过课后观众聊观后感，参演同学分享及总结，老师综合评价，来肯定学生的表演和付出，增强他们的成就感，让他们对自己，对英语都更有信心。同时通过提出建议让他们进一步明确以后的努力方向。

四、关于改进“课本剧”的建议

课本剧的尝试仍有不少不足，需要日臻完善和改进。

1.老师在排练过程中可根据学生水平适当指导，如把握好改编后的剧情，主题必须积极正面向上，不能宣扬负能量或过于恶搞，无利于其文化滋养；纠正其语法错误，知道其语音语调，提升课本剧效果，这样子学生才更能寓学于乐。

2.课后总结不能少，要让参演学生用英语谈谈参演感受，让观众谈谈观后感，也是对课本剧效果的一种升华。适当竞赛，评比和奖励，可以让学生更加重视课本剧的表演，更有动力去彩排，从而收获更多。

3.循序渐进，对学生的表演要求起点要低，以保护学生参与活动的积极性。

4.编演课本剧的活动仍以语言学习为主要目标，不可偏离方向，喧宾夺主。

总的来说，课本剧是一次大胆创新的尝试，作为一种辅助教学的手段，编演课本剧有其独特价值。学生编演课本剧难度虽然较大，但作为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，对提高学生英语素质的效果也较显著。希望结合更多的理论知识和实践经验，打造出更有特色更高效的教学模式。

参考文献

[1]陈敏.英语课本剧在课程教学中的运用《中学生英语（高中版）》 2014年.

[2]樊慧.课本剧在英语教学中的应用研究《教学与管理》 2013.

[3]隆婷婷.如何改编英语课本剧《文科爱好者（教育教学版）》2010年.