基于“翻转课堂”在材料成型与控制技术专业的教学模式设计与研究

宋晓宁

【摘要】“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式目前已成为国内外教育界关注的焦点，将翻转课堂理念植入材料成型与控制技术专业教学中是现代信息技术与专业课程深度融合的一种新尝试。材料成型与控制技术专业课程需要大量的理论知识服务实践。而在教学中采用翻转课堂对其教学质量有很大提高，在构建翻转课堂模式，借鉴国内外现有微课资源和翻转课堂理论基础上，大胆进行翻转课堂模式实践与创新，改变传统教学模式的弊端，激发学生潜力。

【关键词】翻转课堂；单元导学设计；优化；教学模式；信息化教学

【中图分类号】G434；TG659-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0171-02

翻转课堂在现代职业教育中已经不足陌生，它译为"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可译为"颠倒课堂"，即指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。在这种教学模式下，整个课堂内的宝贵时间得到充分有效的利用，学生可以更专注于主动的基于项目式的学习，师生共同研究解决实际面临的问题，从而获得更深层次的理解。其结果是：有效提升学生自主学习能力，激发学生思维能力，最终有效实现学习质量的提升。从前期大量研究者对翻转课堂质量效果可见：100%的大学教师认为翻转课堂的质量优于传统课堂，87.5%的大学学生认为翻转课堂的质量优于传统课堂[2]。翻转课堂教学模式对于提升教学效果的正向影响是国内外研究者们的共识。无论来自美国的报道，还是我国教育研究都证明如此。

一、在材料成型与控制技术专业教学中引入翻转课堂模式的意义

随着国家“十二五规划”以来，我国的职教事业取得了巨大发展，但是技能型人才队伍素质仍然不能完全适应当今经济建设和社会发展的需要。国家利用各种政策加强职业教育的校企合作，即学徒制。如国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确提出“推行工学结合、校企合作的培养模式，加强與企业的联系，改革以学校为中心的人才培养模式”的要求。因此大量的职业院校在校企合作、工学结合等方面进行了大量的探索研究，包括新的教学模式。材料成型与控制技术专业现状不容乐观，呈现诸多问题。如何改进课程体系，深化教学改革，提高材料成型与控制技术专业培养质量，满足社会、企业对创新型工程人才的迫切需求是当务之急。在生产现场中企业拥有国际最先进的设备及技术，因此对员工的职业技能、职业道德都严格要求。每年大量的毕业生输送到各厂区就业，通过企业调查数据分析，大部分的学生进入企业中现场工艺的需求与我们教学内容出现很大的差异，导致企业得花大量的时间和精力去培训。因此目前企业的需求是“零对接”员工。在翻转课堂的教学模式中，教师的角色被重新定位，传统的教学模式中，教师是课堂中的主导者，教师以讲述方式在课堂中灌输大量内容，学生的掌握却是极少数。教育体制改革之后，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而那些信息需要学生在线上利用现代信息化教学独立完成学习，而教师把更多时间放在在教学中组织学生们在课堂中进行有关教学活动，如研究与讨论，同时教师也能有更多的时间与每个人交流，通过教师对学生的疑惑给予相关的教学辅导，从而使学生们对知识技能进行全面的理解和掌握。

二、材料成型与控制技术专业的教学改革方法及可行性研究与分析

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念[3]。很多教师也洞察到“翻转课堂”的功效，大量对相关课程进行改革，但结果与想象的效果有所差距。如何把翻转课堂应用到专业课程中是我们教学的改革主要任务。

1.培养学生的自主学习能力

作为职业教育的教师职责不仅仅是传道授业解惑、教会学生知识，其中更重要的是教会学生如何主动地掌握知识和提高技能。“兴趣是最好的老师”是培养学生自学能力的最基本的条件[4]。从心理学角度分析，在面对感兴趣的事物时，学生才能自觉主动地投身到教学活动中去听、去说、去思考，配合教师的课堂教学。人的兴趣不是与生俱来的，而是逐步培养起来的。不同年龄间断的人有不同的兴趣，大一新生刚开始接触专业课程时，就应充分利用他们对专业的新鲜感、好奇心的特点，尽量用专业的特点及在将来工作中重要性讲解，创设“现代学徒制”的工作氛围，使学生尽快地进入学习状态。授课时抑扬顿挫的语调、配以形象化的动作。教学中针对不同的教学内容，采用模拟现场教学、做游戏、情景再现等方法，利用卡片、教学挂图、3D模拟现场和多媒体等教学辅助手段。采用灵活多样的教法，挖掘学生潜在的兴趣。充分调动学生的好奇心和积极性，使课堂变得生动有趣、寓教于乐。

2.引导学生掌握正确的学习方法

翻转课堂上突出以学生为主体、教师为辅助的地位，我们应该教给他们自学的方法，例如，向学生介绍怎样做好课前、课后学习；课堂上怎样做好教学活动；平时多让学生相互交流学习方法，尤其是让学习好的学生向大家谈一谈他们的学习体会和经验。教师帮助他们解决共同存在的问题和不足[5]。在教学过程中大量引用“学中做，做中学”方式进行。使学生从不同角度掌握所学内容。

3.课程单元导学设计

所谓“单元导学设计”，是教师在进行翻转课堂前所设计教学任务单，可以帮助学生在课下明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源。课程单元导学的好处是，能让学生根据个人需要有一个自主学习的进度，即让每个学生按照设计单上的步骤学习，取得自主学习实效。有了课程单元导学就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，使其学生也明确自己该怎么做。课程单元导学设计的任务单应包含单元导学、学习任务、教学活动设计、学习资源、学习测试、学习评价和学习反思等项内容。

单元导学包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及在课堂教学中将采取何种组织形式，便于学生提前准备。同时关于不了解自主学习方法的学生，得以更好的引导，尝试自主学习并在实践中反思逐步形成个性化自主学习习惯。

学习任务包括整体课前和课中的要求。课前的任务主要以基础性知识为主，通过思维导图使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用传统的以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考[6]。因此我们在设计任务时以去伪存真，去粗取精的自主学习能力。课堂的任务主要是教学活动设计，通过教学活动使学生将课前掌握不好的或者是难点的内容进行面对面讨论分析。

学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。学习资源的类型可以多样化，比如：PPT、微课、讲课视频、演示视频、动画、开放的网络课程等。在建立学习资源首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频、微课，应考虑不同学生和班级的差异；最后在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

在学习活动设计中具体体现为课前活动主要包括预习学习资源、答疑讨论、课程作业、在线测试、课程问卷、教学笔记等；课堂活动主要有重难点讲解、小组讨论、教师答疑、课中测试、成果展示、实验操作、技能训练、职场观摩等；课后活动主要有学习反思、课后作业、课后拓展等。合理的设计活动内容不仅将知识的有效的传递给学生，更重要的是翻转课堂起到相应的效果。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题讨论和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，同时也便于教师掌握学生在课下的自学情况，制定优质的教学活动。一个完美的学习任务单，是以培养创新型技能型人才为根本目标，以项目、任务驱动、问题导向为基本方式，激发学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的最终目的。

三、翻转课堂在教学中优势

1.“翻转课堂”让学生自己掌控学习

在专业课程应用翻转课堂后，通过教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习进度。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，对于不清楚的地方可以多次进行学习；同时不担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过线上系统向老师和同学寻求帮助。在专业课学习中传统的教学就不具备这样的效果。而且学生掌握情况也不理想。

2.“翻转课堂”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动性，在教学过程中不在教师的独角戏，而是具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间真正把课堂还给学生。作为教师可以安排大量时间与学生交谈，回答学生所提出的问题，参与到小组的讨论，根据每一位学生的情况进行个别指导。同时学生和学生也可以进行答疑，这样不仅能解决问题，同时还可以培养学生的分析表达能力，激发学生学习兴趣。当学生在完成教学活动时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，因此在课堂教学中重点讲解同时利用小组分析讨论方式，引导学生自己找出答案。它的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我們能及时的给予指导。

翻转课堂教学模式在材料成型与控制技术专业中应用，真正实现课堂的高效化。我们认为学生的学比教更重要、更关键。传统课堂45分钟的讲解浓缩一半以上，教师少讲、精讲，节约授课的时间，学生就有了大量的自主学习时间。对于材料成型与控制技术专业课程理论和实践有效的结合，才能提高教学质量。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

参考文献

[1]张亚军.中美高校翻转课堂教学模式比较及启示[J].当代教育实践与教学研究，2016，3（7）：9-10.

[2]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015，（7）.

[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，35（4）：121-126.

[4]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015，（3）：3-9.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012，（4）：46-51.

[6]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为[J].现代教育技术，2013，8.