增强自主学习实现高效课堂

王玉龙

我们在仔细研读《高效课堂22条》这本书时，有很深感触。虽说论著中所倡导的高效课堂的模式都是在初中及高中部推广并广泛应用。但是细细想来我们学校正轰轰烈烈开展的“任务单导学”模式不也正是这种高效课堂模式在职业高中电子专业教学中尝试应用吗？任务单导学模式以小组学习为基本形式，以“任务单”为媒介引导学生在“小组活动”中自主、合作学习，充分发挥学生在教学中的主体性，“面向全体学生，促进学生全面、主动发展”是“任务单导学”教学模式的根本思想。

教研组活动和学校组织教学活动沙龙时总会听到老师抱怨学生在任务单导学模式下的课堂中学习主动性不够，表达能力差，难找到合适的小组长，兵教不好兵，练不好兵，更谈不上“兵强兵”，每每听到这样的怨声，我总在反思，是不是从低年级课堂教学就开始着手为孩子们小学、初中、职业高中的自主学习乃至他们的终身学习做点什么呢？于是，平常的课堂就做了如下的尝试，对与错、好与坏愿与同仁商榷，以期达到教育之终极目标。

一、引导学生学会倾听并思考提出反问

我们每天都在听，可是不一定在倾听。听是入耳，是一种生理游戏，但不一定入心，别人在说话，你听到了，别人说的话仅仅是一种声波和信号，与马路上的汽车喇叭声，窗外的鸟叫声本质上没有什么区别。而倾听则不同，倾听是入耳又入心的生命任务。倾听必须集中注意力，而且要让听到的内容与自己的认识进行比照，这样别人的讲话对听者才有意义，听者才不会坐立不安，甚至走神儿。为了训练孩子们的注意力，让他们学会倾听，课堂上，我经常请一个学生重复另一个学生的回答，并追问“你想的是不是也这样？”“你有没有什么问题想问他（第一个回答的学生）？”例如教学一些复杂的电气控制电路连接，很多学生感觉到很难，由此必须使学生认识“复杂”的电路也是由“简单”组合起来的，老师要指导学生将复杂电路如何进行“分解”，然后一部分一部分地去完成。再比如PLC编程，将几个简单小程序组合成一个较大程序，这样训练学生分析解決“复杂”问题时消除心理障碍。而会用简单，基础的去思考，将“复杂”分解成“简单”。

教学时我是先让学生独立改写，给每个孩子独立思考的机会。改写好了，同桌互相说说自己为什么这样改写，在同桌互说的过程中加强同桌（小小组）互帮互学。等同桌交流好了，再指名说，这是关注弱势群体的时间到了，我总喜欢从班上最后一位学生喊起，有了刚才同桌的帮助，这个“最后一位”也就有了一点自信，当然敢说，这“最后一位”说完，我会立即又请来几位中等生重复刚才的回答。教师应主动指导学生挖掘教材重点内容，弄懂，弄透，真正从教本中学到电子线路知识，形成一系列的知识体系，并学会用电子线路的视角分析和解决实际问题，另外老师要注意精选浅题，对困难生布置典型基础习题，使他们学会举一反三，触类旁通，尽可能少做无用功，减轻差生的负担，让他们尝试到电子线路知识并用之解决实际难题的乐趣。

二、引导学生学会解题并说明理由

1.认识自己的能力

有很多学生学习自信心不足，也有不少成绩优秀的学生也不能正确认识自己的能力究竟有多大，由此有必要设计一个认识自己的能力的课题，可以选取一系列电气电路或一大堆混合元器件，布置给学生在较短的时间内完成背、默、分类工作，时间必须让学生感到不可能完成，但实际只要努力必能完成。这样学生在有压力和动力的情况按时完成了任务，“不可能”完成的任务完成了。从而学生重新认识了自己，使学生知道以后什么是难事，难完成的任务都不要轻易说“我不能”，而应该说“我能”。

2.“太简单”也是技巧

学生在技能训练中有一些错误观念，认为一些操作是简单的，不需要训练，一看就会，这种观念会使他们训练有所放松。为此，可设一些“简单”的操作训练，如剥导线，教师可以随意选取一种方法剥取一个几毫米的线头，让学生重复操作，必经训练一般都不能剥好。此时要趋机做好学生的思想认识工作，使学生明白老师的“简单”剥线操作也是经过若干次训练才获得很轻松地剥线，这时再讲各种剥线技巧，然后训练，剥线的质量也有好坏之分，学生训练后进行点评，再进行比赛，使学生最终认识到这“太简单”的剥线也是技巧。

3.胆量的训练

学生在做电气控制电路操作训练往往会有惧怕感，其主要原因是电气控制电路供电电压高（220V，380V）怕触电，怕短路等，这些不利于学生的技能训练，为此要开导学生：有这些想法的人也有好处，操作会更加小心，安全可靠。在供电线路中我们设了很多安全措施如熔断器，漏电保护器，所以要求学生胆大心细。另可以在确保安全的情况下设一些训练胆量的实验如熔丝熔断，漏电保护器跳开，手触摸通电电路不带电的金属体等。这些训练既可以使学生的安全知识得到提高，胆量增大，使操作没有心里障碍。

4.“懂”→“会”→“精”

在没有连接过实际电路同学都认为连接实际电路只要将对电路图的理解就行了，实际一操作方知操作与电路图的理解有一定的距离，原因是实物与电路图有差异，实际连接导线与电路图上导线有差异，要通一个比较简单的电路去训练电路的正确连接，通过指导，学生的自己连接，使学生能够理解实物连接与电路图的区别与联系。从而实现了由纸上的懂转化为实物电路的“会”操作。会连接还不行，必须重复操作，操作到能回答以下问题“总结连接线规律”，“有哪些要注意？”，“怎样才能提高连接速度？”从而就实现了“会”到“精”的转变。

设法让孩子们在课堂45分里的每一分钟时间都有各种各样的事情可做，或独立思考、或边倾听边思考、或边操作边思考、或争论，总之，不能再让我们的“讲”滔滔不绝，不能再用我们的“高八度”来“逼”着孩子端坐45分钟，把课堂还给我们的学生吧，别说课堂容量不够，教学任务完不成，那是因为你只考虑了知识的学习，学生自主学习的能力在一天天提高，这是一节两节课不能成就的伟大壮举。为了让我们的学生能一步一步走向精彩，老师们，让我们一起大胆地放手吧！虽然放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，“教”代替“学”永远无法让学生学会、会学。学生是学习的“主体”，离开了学生的学，任何的“效益”都无从谈起。只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能极大地提升。endprint