基于学生发展核心素养的物理教学反思

陈春官

【摘要】《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确指出教育的根本目的就是育人，“学生发展核心素养”是进一步推进课程改革、全面深化发展的关键环节。当下，各种与学生核心素养培养要求相悖离的乱象，确实值得我们教师反思。我们物理教师要从“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”四个维度进行教学反思。

【关键词】学生发展核心素养；教学反思；物理实验

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0118-02

教书育人是教育事业的历史使命和价值所依。马云在谈及中国当代教育问题时说，“中国要思考‘教和‘育是两回事，教让人具备知识，育让人成为真正的人”。教育部2014年发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确指出教育的根本目的就是育人，“学生发展核心素养”是进一步推进课程改革、全面深化发展的关键环节。

一、学生发展核心素养

2016年《中国学生发展核心素养》正式公布。学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养包括三个维度、六项指标、十八个表现点。三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六项指标：文化基础包括人文底蕴、科学精神，自主发展包括学会学习、健康生活，社会参与包括责任担当、实践创新；十八个具体落实表现点：人文底蕴包含人文积淀、人文关怀和审美情趣，科学精神包含理性思维、批判质疑和勇于探究；学会学习包含乐学善学、勤于反思和信息意识，健康生活包含珍爱生命、健全人格和自我管理；责任担当包含社会责任、国家认同和国际理解，实践创新包含劳动意识、问题解决和技术运用。

核心素养体系以科学性、时代性和民族性为基本原则，以促使每个学生全面发展而有个性地发展为根本目的。核心素养具有六个基本特点：①学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性，②核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，③核心素养是所有学生必备的基础素养，④核心素养具有培养的连续性和阶段性，⑤核心素养兼具个人价值和社会价值，⑥核心素养可以通过接受教育来形成和发展。

核心素养使课程与教学成为育人的主阵地成为可能。学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现。物理学科核心素养是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的学生终身发展必备品质和关键能力，主要由“实验探究”、“物理观念”、“科学思维”、“科学态度与责任”等四个要素构成。

二、教学反思

育人，对于一线教师来说，最有效的平台就是课堂教学。但是，在2016年中国教育学会主办的教育评价研讨会上，有专家指出了现在中小学学生的“学习能力”方面面临的几大问题，是与目前核心素养培养要求大相径庭的：一是以学习成绩替代学习能力的倾向比较明显；二是以学习技巧技术驱动学习能力的趋势正在形成；三是以简单化行政化方式强推学习能力的现象时有发生；四是以单项实验或改革助推学习能力的情况比较普遍；五是以精致的应试教育掩盖学习能力的问题仍然存在。

另外，在“教”的方面，也有许多与学生核心素养培养相悖离的现象存在。有些物理教师虽然知道并接受了新课程理念，在教学设计层面上还停留在“教教材”的水平，有的甚或局限于苏科版或人教版；对教学目标的深入思考和整体设计有所缺失；有的教师不关乎学情，把“教师认为的”强加给“学生认为的”；许多教师倾向关注自己“怎么教”，在乎的是自己教学的预设，是自己的教学节奏，想方设法去丰富“教”的内涵。当然，形成这种状况是与现行的对教师课堂教学评价体制有关，目前的评价指标侧重于师的“演”，而非师的“导”；有的学校实验教学很薄弱，甚至出现“做实验不如看实验，看实验不如讲实验”的应试教育观点；有的为了应付中考、高考，许多师生功利化开展教学活动，对教师来说是考什么就教什么，对学生来说考什么就学什么，至于习惯、方法、能力、态度、价值观等皆可忽略、抛弃。

鲁迅先生说过，“世上本没有后进生，教育的失误多了，慢慢才有了越来越多的后进生。”

所以种种与培养学生核心素养要求相悖离的怪象，确实值得我们教师反思。教育家波斯纳曾提出教师成长公式：经验+反思=成长。我国的《中学教师专業标准（试行）》的第（十四）点也提及到了反思要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教学工作；针对教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

而现实中，有的教师没有反思的意识和习惯；就是有反思意识的教师，反思水平也不高。对教学反思水平划分最有影响力的是范梅南，将反思划分为三个水平阶段：低级水平，中级水平、高级水平。其中，高级水平，即批判反思水平。这个层次水平的教师，以开放的意识，将情感、态度、价值观、社会公德等整合进入教学实践的言行中，关注学生的个性发展，与学生的核心素养发展密切相关。所以我们物理教师很有必要基于核心素养视野下开展教学反思，彻底改变目前物理学科的教学现状，从而将学生物理核心素养的培养落实到位。

三、基于学生发展核心素养进行物理教学反思

物理学是一门以实验为基础的自然科学，所以通过“实验探究”活动，培养学生良好的实验习惯，提高实验设计、操作、分析、评价的能力，掌握科学的研究方法；让学生建立明晰的“物理观念”，形成正确的“科学思维”方式，培养符合时代要求的“科学态度与责任”意识。我们就从“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”这四个维度切入进行物理教学反思。

（一）“物理观念”维度的反思

从“人文积淀”角度审视，让学引思就要着眼于学生的最近发展区。现实中，部分教师不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，学困生会越来越多。endprint

学生在日常生活中已经获得了一些关于物理世界的前科学概念。学生已有的前科学概念，是物理学习赖以顺利展开的基础。但是，学生的前科学概念中，又往往包含有许多的错误要素，又来干扰科学物理观念的建立。如，生活中对于力与运动的关系感知，厢子受力才可能运动，力气小的推不动，用很大的力才能推动。这就形成了对二力平衡认识的阻碍，也不利于理清力与运动状态之间三种关系的正确理解。怎样处理好前科学概念，让学生建立明晰、科学的“物理观念”，我们物理教师就要反思自己的教学是否把教材中深奥的、抽象的知识，“白话”成易接受的、通俗的知识，学生容易理解；是否基于物理学科核心素养，把教材当作素材，引导学生“走进教材”、“跳出教材”，不满足于知道问题的答案，而引导学生透过现象看本质；是否分层探究、有序引导，由易到难，由简到繁，螺旋上升。

我们要反思，是否从审美情趣角度对学生进行了引导。如潜望镜的制作和使用，可以让学生形成发现美、感知美的意识；如果再引导学生进行外部装饰，则又可以让学生产生创造美的意识。

从“信息意识”角度考虑，是否让学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、选择、使用信息，让学生透彻地学习适量的重要知识；是否精选并合理编排具有生成性、迁移性的知识，整合为有组织的课程内容；是否达到信息素养要求，搭建基于互联网+的“云课堂”、慕课、翻转课堂、远程互动课程等开放、互动的平台，让学生能够自主学习。

（二）“科学思维”维度的反思

学问始于问。我们要反思，学习内容是否以问题的形式呈现，问题设计是否具有针对性和实效性；以问题串联呈现知识的过程，是否做到由浅入深，由低到高，环环相扣，收放自如。

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值，但真实世界中的问题情境又是复杂多元的。教师教学中需要反思，是否尊重事实和证据，培养了学生的实证意识和严谨的求知态度；是否理性地运用科学的思维方式认识事物；学生能否独立分析、判断、推理、归纳；是否把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会，让学生的思维碰撞，能多角度、辩证地分析问题，对问题的质疑、文本的批判，动态的生成。十九世纪德国教育家第斯多慧有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。

（三）“实验探究”维度的反思

物理实验探究过程第一个环节是“提出问题”。“问题意识”，这是进入物理神殿的第一把钥匙。我们要反思，是否激发和培养了学生善于发现和提出问题；是否让学生产生了好奇心和求知欲，是否激发了学生丰富的想象力。

从“乐学”角度考虑，我们物理教师首先要反思是否激发和培养了学生的“学习兴趣”，这是进入物理世界的另一把钥匙。让学生在玩中学，学中玩，使学生兴趣盎然。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。（孔子：《论语·雍也》）

我们还要反思，是否通过实验探究培养了学生坚持不懈的探索精神；是否大胆放手，实验让学生自己操作，教材让学生自己阅读，重难疑点让学生自己讨论，问题让学生自己思考解答，规律让学生自己寻找，知识体系让学生自己建构，而教师只“导”，“导向”“导趣”“导思”“导议”“导困”，点石成金。

从“善学”角度考虑，我们物理教师应反思，物理教学的实验是否提供给学生精心选择的、经过简化了的材料，巧用生活中的瓶瓶罐罐等器材做实验，让学生不觉得高、大、上，觉得做物理实验挺容易的；是否创设了让学生进入实验的情境，通过观察、实验、操作等亲身体验，加深对所学知识的信任度，突破了教学重点、难点。俗话说得好，“耳闻易忘，目睹为实，躬亲则明”；是否使学生逐步掌握和运用控制变量法、图像法、归纳法等方法，能自己选择、制订合理的解决方案等；是否有利于培养学生科学的观察习惯、正确的操作方法；是否培养了学生的实验设计能力、观察能力、操作能力、分析和评价能力、创新能力。如课外小实验，设计、制作电动机模型，提供的器材只有：环形磁铁，干电池，硬铜丝。器材越简单，对学生实验创新能力的要求就越高。

（四）“科学态度与责任”维度的反思

我们要反思，学生是否能“自我管理”，是否能正确认识与评估自我；是否依据自身个性和潜质选择个性化发展方向；是否能合理分配和使用时间；从“批判质疑”角度考虑，我們教师是否鼓励学生提出自己独特点见解；是否让学生提出一些值得争论的问题。

我们要反思，学生是否珍爱生命，如具有安全用电意识；是否养成健康文明的行为习惯和生活方式等，如，从沸点和营养学角度认识到水煮食物比油煎食物符合健康要求；是否形成了健全人格，自信、具有抗挫折能力；课堂是否提供了人人参与的机会，是否培养了团队意识和合作精神。

德国教育家第斯多慧说过，“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

学生怀念某个老师，大多数是因为这个老师有一两件事感动了他、唤醒了他，在他的人生中，让他非常感动且受益匪浅。如，马云的英语老师说过，“马云，我发现你发音比我好”。老师给了马云无数自信，然后马云对英语特别感兴趣。所以，一个优秀的老师最重要的职责就是唤醒学生的智慧，给孩子找到自信，点燃学生心中的灯。

著名的教育家陶行知先生说：“你的教鞭之下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦，你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”

我们需要反思，学生是否具有“社会责任”，热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等，如开发新能源、节约化石类能源的意识；是否引导学生的“国家认同”感，使其具有文化自信、民族自信，能传播弘扬中华优秀传统文化，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动，如，向学生介绍中国的北斗导航、太空站建立、量子通信、扫描精度达到1cm的光子雷达等方面取得领跑世界前沿的现代科技成果；是否让学生具有更宏观的“国际理解”，关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵等，如环保方面的问题，温室效应、低碳生活、节约水资源、沙漠绿化等等。

华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”

物理教师应认清时代所赋予的职责和使命，尽快完成角色转变，不断进行教学反思，在发展学生核心素养的同时，不断提高自身素质，早日成长为一名新时代研究型、复合型教师，共同努力，促进教育的全面深化改革。

参考文献

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