精彩课堂来自教师的智慧理答

何玲

摘要：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。教师要做到智慧理答，一是要在新知与共生中逐渐理清概念，二是在实践与探索中逐渐掌握方法，三是在静思与实践中锤炼功力。

关键词：课堂；教师；理答

肯尼基胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”我认为，这就是课堂理答的艺术。本文契合课堂理答，直面教师课堂教学力的深层修炼，力求练就自己的专业魅力，构建人课合一的精彩课堂。

一、智慧理答，在新知与共生中逐渐理清概念

最初接触“理答”一词，似陌生又熟悉，觉得既应是课堂问答，又像是课堂评价，更像是课堂对话。翻阅崔允漷教授的——《课堂观察——走向专业的听评课》，逐渐明晰概念，课堂理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。

（一）课堂理答与课堂问答

课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接的四个环节。课堂理答是教师对学生的回答作出即时评价，从而引起学生思考，不难看出，它是课堂问答的重要组成部分。

（二）课堂理答与课堂对话

有人认为课堂理答是师生间的一种对话，其实课堂理答不完全属于对话。课堂理答包括语言性理答和非语言性理答，教师进行的非语言性理答就不属于课堂对话了。

（三）课堂理答与课堂评价

也有人把课堂理答与课堂评价等同，其实它也不等同于传统意义的课堂评价。如当学生在课堂上朗读特别精彩时，教师的一句：“读得真好！”，这就是课堂评价，而不是课堂理答。理答一定是伴随着教师提问之后及学生有无教学反应之后的教学行为。

二、智慧理答，在实践与探索中逐渐掌握方法

智慧的理答是落实有效课堂的重要途径和手段。教师针对课堂中学生回答的不同特点，要灵活运用多种理答方式，营造和谐的学习氛围，提升师生之间的对话艺术，演绎课堂精彩。

（一）智慧理答外显在学生

特级教师孙双金曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。”的确，理答的实施者是教师，最大的受益者是学生。教师的理答内容如果能紧紧相扣，引领学生的思维逐层递进，那么学生就能学会慢慢学习；教师的理答语言如果能生动有趣而又充满激励，那么就会对学生的学习兴趣、学习效果都会产生积极的影响。

（二）智慧理答内隐于教师

相信很多老师曾把名师的课堂照搬进自己的课堂，可课堂效果却相差甚远。为什么？我想是每名教师的课堂风格不同，简而言之就是每位教师的课堂教学力不同。课堂教学力是组织实施有效课堂的能力。然而，我们的广大老师在课堂上教学力都不够，或缺乏理答意识，或理答方式单一，或理答语言過于简单，因而使课堂缺乏应有的精彩。所以说，智慧的理答内隐于教师，立足于教师的课堂教学力。

三、智慧理答，在静思与实践中锤炼功力

（一）学会研读

朱永新说过：“没有教师的成长，学生的成长是不可能的”。一名教师，如果缺少了深厚的人文底蕴的支撑，那他的教学必定会陷入苍白无力的境地。因此，教师必须博览群书，广泛涉猎，为提高课堂理答能力奠定基础。

教师研读文本，要站在作者高度，做到深层解读，才能胸有成竹地唤起生生对话和生本对话。例如我在教学《一片槐树叶》的第一节时，对学生提问：“你从这节诗中体会到了什么？”我以为学生的回答都是大同小异的思乡、乡愁之类的，于是内心早就有了讲述答案的冲动，然而，学生是这样答的：

生1：“这是全世界最美的、最珍奇的、最可宝贵的一片，可见这片槐树叶在诗人心中非常重要，而这片槐树叶来自故国，所以，故国在诗人纪弦心中非常重要。”生2：“而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，诗人一定是睹物思乡，看到这片槐树叶想起了故国，想起了故国的点点滴滴。”面对学生近乎完美的答案，我惊喜不已，一时竟找不到更好的理答语言，未能及时对学生答案进行提炼以及阅读方法的渗透。面对“滞后”理答，我深深感受到老师自己要多进行文本细读。

（二）学会倾听

要仔细倾听学生的发言，捕捉其长处和短处，边听边思考。我们的教师习惯按自己预设好的课堂上课，往往只顾着下一句自己该说什么话，很难将注意力放在倾听学生的发言中。在课堂上，学生的理解经常是不到位的，这都是很正常的表现。这个时候就需要教师有一双“聪耳”，关注学生的思维、表现。比如有一位教师在教学“戴”这个生字时，师问：“老师手上戴了一块手表，你还看见谁身上戴了什么？”“老师戴了眼镜”，“妈妈戴了项链”……突然有一位学生回答：“我口袋里带了两块钱。”然而老师没有听出来，继续她的教学。其实在这个时候是需要教师及时指出学生的错误的，因为这正是老师讲清知识要点的最佳时机。学生的发言常有不足之处，教师就要仔细倾听辨别正误并调整教学思路。

（三）学会等待

人的思考有时间过程，当学生的回答没有达到预期效果时，教师要根据学生普遍的认识水平及时调整问题，引导学生再次思考，必要时要做简单的提示，让学生再次作答。而我们老师上课时担心一节课的内容讲不完，常会对回答不对问题的学生不理睬，直接叫下一位学生回答，这样学生学习的有效性就没有了。

（四）因材施教

对不同类型的学生评价的要求应不同。对成绩较好的学生，回答对了不可褒奖太多，应有较高的要求，如“我想你应该考虑得更全面更深刻些”；中等生回答问题时，如果一时答不上来或部分正确，老师可以采用“不要紧张，请你再仔细考虑一下！”等鼓励性评价；对于差生，要设置一些容易的问题，若答对了，给予肯定性的评价，若答错了，老师也应发现他的闪光点，“你发言声音洪亮，希望你再接再厉”等，目的在于帮他们树立自信心。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话联想到我们的课堂教学——“一千名教师就有一千种不同的理答。”面对学生的回答，教师可以从多个角度去理答，但要使理答促进有效学习，需要教师进行智慧教学，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。

参考文献：

【1朱文君.课堂理答ABC——华东师大崔允漷教授访谈录【J】.小学语文教师.2008（4）：7—8

课题：本文属于常德市2016年度教育科研立项课题《农村中小学课堂教学中教师理答行为的改进策略研究》（课题编号CDJYKY201621）成果。endprint