浅析新课程改革下的历史教学设计

常建慧

【摘要】近些年，随着我国新课程改革的不断推进，以学生为主导的教学模式已经成为当前教学的主要模式。历史作为我国义务教育阶段重要的学科之一，在新形势下，课程教学改革势在必行。文章提出建构主义教学设计理论。首先论述了建构主义对当前历史教学设计的意义，然后分析建构主义教学设计模式与传统历史教学模式的不同，最后提出了建构主义学习环境下历史教学设计的方法与步骤。

【关键词】教学模式；教学设计；建构主义教学设计；历史教学

【基金项目】“本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《初中历史课堂教学设计的课例研究》（JCJYC17111745）研究成果。

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0056-01

教学设计一直以来就是教师教学最重要的环节，教学设计的好坏直接影响到教学质量的好坏。传统的教学设计一般是从教学内容出发，依靠老师的经验或直觉来选择教学方法，安排教学过程，在整个教学过程中强调的是老师的教。随着新课程改革的推进，这种教学方式已经不能适应当前教学改革发展的要求。因此，本文在新课程改革的背景下提出建构主义历史教学设计方法。建构主义理论自上世纪90年代引入我国教育教学领域，迅速成为我国教学设计议论的热点。建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调充分挖掘学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验基础上再挖掘新的知识。他认为要想真正的实现建构主义，需要在一定的环境下，通过师生之间的倾力协作，有效沟通才能更好地完成课堂教学。

一、建构主义教学设计对当前历史教学的意义

（一）建构主义教学设计充分调动了学生的主观能动性和课堂参与度

建构主义改变了传统的历史知识观，同时也改变了传统历史教学知识的单向传递。从以前老师单方面的教向老师与学生双向互动发展。同时建构主义教学设计强调学习的个性化，充分发挥学生在学习过程的个性，让学生在学习过程中扬长避短。从而使学生更好地学习历史知识。促使历史教学设计由关注知识的客体即知识的内容转向关注历史知识的主体即学习者，注重发挥学习者积极、主动、合作性的作用。再者，建构主义注重“情境化知识观”，这样就是老师在教学设计中要注重历史知识在不同情境中应用，从而使老师在教学中需要不断地建构和加工，使教学设计更加注重任务情境与学习环境。

（二）建构主义是历史的教学方式更加多样化

建构主义观念的兴起和运用，使教学设计领域充满了建构主义的概念。如学习者中心、学习环境设计、学习资源建设、合作共同体、协作学习、真实任务情境教学、内在控制、研究性学习、抛锚式教学、支架式教学、随机通达教学等等，这些概念分别被整合进教学设计模式中，形成新的教学设计理论体系。历史教学由于本身就具有纯理论的特性，因此，教学过程中教学手段的应用就显的尤为重要。通过一些多样化的教学手段不仅能提高学生对课程的兴趣，同时也可以使学生更好地参与课堂学习。

二、建构主义历史教学设计模式与传统历史教学设计模式的不同

（一）课程设计理念不同

传统的历史教学设计注重的是老师教学过程中的教，整个课堂教学以老师的教为主，这种教学方式就是我们所谓的“满堂灌”。这种教学设计，学生很少参与到课堂教学中。建构主义的的教学设计更加强调以学生为中心，教师主导性原则。教师只是作为一种广义的学习环境引导者，引导学习者去自主学习，诱发学习者提出问题并利用它们激发学生学习历史知识的兴趣，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。

（二）建构主义历史教学设计更加注重“情景”

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能整合加工为新知识。则需要对原有认知结构进行改造与重组。传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。同时建构主义注重利用当前的现有资源，如多媒体手段、信息化教学等来增强学生学习历史的兴趣。

（三）建构主义历史教学设计强调“协作学习”的重要性

建构主义者认为，学习者与周围环境是交互作用的，这是建构主义的核心概念之一。建构主义教学设计认为老师与学生课堂中的互动对于整个教学具有重要的作用，学生在老师的引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，更加有效的利于学生的学习。而传统教学则更注重老师的讲，老师在教学中很少与学生互动。有的互动也只是一些简单的提问，还增加了学生学习过程中的负担，甚至产生对课堂的厌倦。

三、建构主义历史教学设计的方法与步骤

传统的历史教学设计一般包括四步，即教学目标、教学策略制定、教学手段和教学评价四步，这种教学设计一般以老师为主体。建构主义历史教学设计在原有历史教学设计的基础上加入了学生需求，即分析学生学习时的情景，包括学生与老师如何开展有效互动、老师采用何种教学手段等。具体步骤如下：

（一）教学目标分析

对历史课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”历史学科是一门包罗万象的学科，涵盖了政治、地理、文学等各方面的知识，首先确定“主题”才不会使整个教学像一盘散沙，没办法收场。这就要求历史老师在上课之前先对学生的需求进行分析。具体包括，学生会对该节课上讲得哪个知识点比较感兴趣及学生在上课过程中会对那些知识点比较厌烦。

（二）教学内容分析

建构主义教学设计的内容分析，不能预先指定学习内容，考虑在真实情境中人怎样做才能使学习者在某个领域能像专家那样使用信息。建构主义认为，学习者必须建构自己的理解或觀点，内容不能预先指定。这就要求老师是在准备内容的过程注重哪些是教学重点，那些可以与学生互动，那些用情景模拟方式给学生讲。

（三）学习者特征分析

在教学中对学习者的特征分析也是很重要的，建构主义认为要对每个学习者进行分析，了解每个学生的不同个性，只有这样才能更好地根据学生的特点采取个性化的教学。

（四）情境创设及学生自主学习设计

在教学中老师根据课程为学生创设一定的学习情境，同时在教学中应给学生设计一定的题目让学生自主学习用，只有这样才能更好让学生融入课堂。

参考文献

[1]充满活力的历史课堂需要有效的教学“反思”[J].周道贵.历史教学问题.2012（05）.

[2]岳麓版必修《新潮冲击下的社会生活》教学设计[J].王浩.历史教学（中学版）.2012（08）.

[3]教师胜任力重在发展教育智慧——由束鹏芳的历史教学延展开来[J].任鹏杰.江苏教育研究.2012（21）.endprint