中职教育常见问题及解决方法研究

黄辉++曹蕊蕊

【摘要】针对中职教学教学过程中，教师们在教学时，常常遇到“教什么”及“怎样教”等问题，本文以辩證的教学观为基础，认清了问题出现的根源，以“学习+寻找教学方法+实践+研究”为解决方法，对“教什么”及“怎样教”等问题进行了研究；并通过在“学习+寻找教学方法+实践+研究”中总结的反馈意见，反馈到原来的学习和教育方法中，修改其中不合理因素。实践验证证明，本文所述的解决方法对教师认清“教什么”及“怎样教”等问题是行之有效的。

【关键词】教什么；怎样教；中职教学；教学方法

【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0046-02

中职教学过程中，由于中职学生的年龄小、学习能力弱、知识基础差，往往使教师在教学过程中产生两个困惑，即不知道“教什么”、“怎样教”。为了弄清教师困惑的原因，本文通过问卷调查的形式，调查了重庆安全技术职业学院16级五一安全技术管理专业、16级五一机电一体化专业、15级五一机电一体化专业，分析了教师产生困惑的原因，分析并提出了“学习+寻找教学方法+实践+研究”的解决方法。将本文提出的解决方法运用到16级五一安全技术管理专业1班的《安全生产法律法规》教学实践，验证了以“学习+寻找教学方法+实践+研究”方法的可靠性[1]。

一、原因调查

调查方法：问卷调查

调查对象：16级五一安全技术管理专业、16级五一机电一体化专业、15级五一机电一体化专业。

调查样本数：167人；调查问卷放发数：163；调查问卷回收数：148；调查问卷样本（部分）见图1所示：

图1 调查问卷样本（部分）

二、原因分析

主要原因有以下几点：

1.教师的知识面不够，缺乏对所涉及的中职教学范围整体、清晰的全局意识。部分教师教学时间短，知识面不够，或者基础功不扎实，导致他们对这两个问题素手无策[2]。

2.教师对学生的学习能力认知度不够。学生接受新知识的能力及他们以前的学习基础，决定了老师的教学方法的成功，因此教师掌握学生学习能力的水平是必要的，也是实施“因材施教”或者“差别教育”前提[3]。

3.学生反馈的问题，让教师误判了形式。教师完成教学工作以后，即使该名教师完成的很出色，也有可能出现不理想的效果。职业院校的部分学生因为个人因素，提出的意见反馈到教师那里，可能使教师误判形势，认为总体也出现了这部分学生反馈的问题，这就导致教师改变了原有的教学计划，出现了“教什么”及“怎样教”的反思。

三、解决途径[4-8]

发现了问题的根源，接下来主要讨论分析解决问题的方法——“学习+寻找教学方法+实践+研究”。第一，学习知识，充实自我。把握全局，理清“知识点”，分阶段讲述。全面的知识观应包含三部分内容，即“结果”、“过程”和“关联性”形态，由于知识的传授过程是知识与知识、知识与过程及及过程与过程关系的集合体，彼此之间相互交织在一起，形成了一个关系复杂的网，因此职业院校的学生学习的过程中一定要认清“结果”、“过程”和“关联性”的关系。教师只有对所讲授的知识有了系统的掌握，才能解决“教什么”的问题，进而为“怎样教”提供基础。第二，找到合适的讲授方法。常见的教学方法有：实验法、课堂讨论法、读书指导法、练习法、演示法、谈论法、讲授法等。由于中职教学的教师面对的受教主体接受能力有区别，因此教师在教学过程中的施教方法也尽不相同。调查显示，80%以上的教师都试过两种不同的教学方法，他们试用不同教学方法的目的也大相径庭，有些是为了尝试新鲜，恐怕自己的教学方法太过单一，使学生对自己产生乏味感；有些是为了尝试更好的教授方法，达到良好的教学过程；还有些是教学工作的必须，部分内容光靠讲述说不清楚，只能通过别的方法比如实验、演示法等加以传授。无论出于什么目的，只要是提升了职业院校学生对学习的认知度，该种教学方法就是合适的。第三，将自己所学的知识及教学方法应用到教学课堂上去。课堂上的传授过程是核心步骤，一切工作的目的都是围绕着“让学生更好接受知识”的主题。课堂传授知识不能是教师教学的过场，为了“加大容量”，教师往往只求“讲思路”，而对严格的逻辑推理过程及其表达缺少示范和要求，这样做是不行。第四，及时掌握学生所反馈过来的信息，研究中职教学过程。相当一部分教师完成教学过程后，没有及时的将学生反馈过来的信息掌握到，导致自己的传授过程不理想，甚至失败，最后功亏一篑。因此学生对教师反馈来的信息是很重要的，教师可通过这些信息，改进教学过程中的不足，包括教学方法的缺陷、知识点不全、授课过程教师个人经验问题等。

四、教学实践

将“学习+寻找教学方法+实践+研究”方法运用到16级五一安全技术管理专业1班的《安全生产法律法规》教学实践，得到的结论为：

1.84%的学生上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真；

2.积极举手发言，积极参与讨论与交流的学生增加了23%；

3.大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法的学生明显增多；

4.58%的学生具有了创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。

五、结束语

总之，“学习+寻找教学方法+实践+反馈、研究”的教学方法具有很强的可行性和科学性，能很好的解决教学过程中“教什么”、“怎么教”的问题，该方法体现了教学过程的连贯性、目标的明确性，特别是用到反馈的方式评价整个教学方法。

按照以上方法体系进行中职教学活动，是科学合理的。教师按照这样的教学方法教学，才能使学生在学习中更大尺度的猎取知识，才能发挥中职教学的内在力量，完成教师“教师育人”的伟大使命。

参考文献

[1]邬云德.初中数学“四步骤”教学分析理论及其特色[J].中小学教师培训，2013，（2）.

[2]郑太年，王美，林立甲，等.我国教师的教学方法及其对学生数学成绩和问题解决能力的影响[J].全球教育展望，2013，42（02）.

[3]吴国平.教师人文智慧[M].上海：上海辞书出版社，2011.

[4]叶水平，沈玉洁.我国中职教学存在的主要问题与对策[J].广东医学院学报，2010，28（2）.

[5]刘颖，唐红桃.当前中职教学教学存在的一些问题及对策[J]，才智，2008（23）.

[6]贾岩.我国高等中职教学人才培养模式探讨[D].大连理工大学，2001.

[7]郑新华.近代中国教育如何可能[D].中国政法大学，2006.

[8]李芬芬.我国人才资源开发及教育对策研究[D].厦门大学，2001.

作者简介：黄辉（1987.10-），男，硕士研究生，2014年7月毕业于太原理工大学，现于重庆安全技术职业学院从事安全专业的教师工作。endprint