略谈微课在初中历史教学中的应用策略

曾剑波

摘 要：今天的互联网时代，科技在飞速发展，每一秒都有着无数的想法或许在将来可以改变这个世界。将微课结合初中历史课，可以让学生们在初中刚开始接触历史这门学科之时能够对历史抱有更高的兴趣，以便于今后历史的学习，本文将针对微课在初中历史课堂教学中的有效运用进行分析。

关键字：信息化；微课；初中历史

在现今的信息化时代之中，几乎所有的事物都受到了影响，并随之改变，变得更加适应这个时代。教学结合信息时代的碎片化特点，符合现今时代的全新授课方式微课变诞生了，而微课融入历史这门课程当中，则为历史的教学注入了新的血液，本文将针对微课在初中历史中的有效运用做出分析。

一、对于微课的质疑

1.微课热是短时炒作还是有其教育价值、应用前景、现实需求和时代背景

面对微课热不少人觉得这只是教育界的短时炒作。虽然微课噱头很大，但使用性却非常小，对教学改革起不到作用。这种质疑源于人们并不了解微课，并且在心理上有所抗拒，同时他们受到以往教育信息化泡沫热潮的影响，对新媒体技术并没有太大的希望，又以消极态度去对待教育信息化热潮。因此当出现微课热时，他们觉得习以为常，从而对此有所反感和抵制，希望得到大家的支持，以此证实微课热却如他们所想。然而这类人过于依赖以往经验，有先入为主的观点，带有有色眼镜去看待微课的价值和前景，使他们不能准确定位微课。在他们眼中，微课教改作用不值一提。

2.微课是新瓶装旧酒还是新瓶装新酒

目前国内外对微课还没有权威界定，许多人以见到的少数微课作品认为微课只是传统教学视频切片的替代词，是新瓶装旧酒。难道从传统教学视频切片到微课，只是更换了名称并没有提升理念、内涵和方法？其实微课并不是传统教学视频切片，虽然两者都是微视频，但本质却不相同。传统教学视频切片是课堂实录依照一定标准进行切割呈现出的视频实体，是针对教学环境录制的完整教学生态系统，观者能够从视频中获取多元信息。当观众是学生时，他们只会关注教学内容和自我表现状态；当观众的教师时，他们会关注自己的教学状态、语言、学生反应。但无论哪种观众在观看时，无关的信息都会对他们造成干扰。而微课则是多种新型网络教研方式和个性化学习方式，是将微型流媒体教学视频作为载体，针对教学环节和知识点设计的数字化学习资源包。

3.微课是知识碎片化元凶还是个性化学习功臣

一部分人觉得微课的短小精悍决定了其必然同时也拥有致命缺点，使用微课学习，学到的知识不成体系。这种学习方式是否和我们倡导的学习方式相悖呢？在微课中，短小精悍既是优点又是短板，但这一短板是可以进行弥补的。切割碎化单个孤立的微课知识点，会形成信息孤岛现象，不能使知识进行整合和融会贯通。但依照一定的原则和顺序，将专题和课程的核心知识点列出，再围绕核心知识点设计出一系列微课，那么孤立的微课就会实现体系化和关联化。

二、微课在初中历史课堂教学中的运用

1.用微课培养学生的历史兴趣

历史作为一门研究先前发生事情的学科，需要学生的耐心和细心，以及一定的思维逻辑，而培养出学生对历史的思维逻辑不只是需要教师单纯地给学生灌输课堂上的知识，还需要注意对学生历史学习兴趣的培养，而微课则可以被结合到对学生的兴趣培养当中，微课可以结合现今的互联网，对课本上不变的内容进行生动化的演变，让学生感觉到历史并不是枯燥无味的一门学科，它也有许多的乐趣，只是需要學生用历史思维去发现。

例如：在讲远古时期的人类时，这是历史学习的第一课，若是这一课可以打开学生对历史的认知，激发学生的兴趣，那么最好不过。课本上的第一课主要是讲现今我国发现的早期原始人，如元谋人、北京人和山顶洞人，而这一课在课本上面的描绘并不是多么出彩，此时教师就可以借助微课的优势，采用网络对元谋人、山顶洞人、北京人进行更多的信息搜索，并将其做成课件或者是视频，让学生通过试听结合的方式能更深刻地了解到这些原始人的生活方式和习惯，而不只是简单地了解到他们在何时被发现或者是在哪里居住。如此一来，学生会觉得历史并不是那么的生涩难懂，历史也有着许许多多的乐趣，从而让学生对历史抱有乐趣，为今后的历史学习做出良好的铺垫。

2.用微课突破教学时间问题

历史作为一门副课，并不会像语数外那样有着大量的教学时间，而历史的教学内容繁多，从远古时期一直到现如今的社会。因此，历史教学的时间总是历史教学的一个困难所在，所以教师更需要高效的教学方法来进行历史教学，而微课作为一个碎片化信息时代的产物，则可以作为历史教学缺少时间的问题解决方案。学生不止在历史课之上，更可以在历史课之下，利用零碎的时间，通过移动客户端，来进行历史课的学习，积少成多，历史的学习时间也就得到了保障，更有助于提升学生的历史学习成绩。

3.根据历史教材确定微课题型

教师要依据历史教材选择适当的微课主题，之后再对微课进行制作。在选择题材时，要有较强的针对性，可以从往年的典型案例中选取，也可从平时的作业中选择，然后制作成微视频，学生经过反复观看，不断研究视频中的内容，熟悉和掌握所选课题内容，以此减少该题目进行重复教学的时间。比如我们选择的微课主题为“全面内战的爆发”，并且在此主题中“重庆谈判”是教学的重点内容，教师可着重讲解重庆谈判的历史成因。

4.遵照教学内容设计微课

教师在选择好微课主题后，依照所选主题去设计课堂内容。例如教师所选的主题是“全面内战爆发”，教师首先要依照主题去制作教学课件，其次要不断的进行推敲反复修改，然后才能成为最终的教学课件。课件的内容包括对内战后国内外主要形势的分析，为学生指出是什么原因造成国共两党之间不合。当时因两党代表利益和追求目标不同，内战的发生不能避免，揭露出蒋介石借助表面和平实际发动内战的目的，教师利用层次清晰的讲解为学生讲述内战爆发的真正原因，这便是教师依照所选主题内容设计出的微课内容。

参考文献 ：

[1] 郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，（2）：48-54.

[2] 俞月丽.例谈微课在初中历史课堂教学中的运用[J].教师，2015，（16）：95-95.endprint