回归听与说

粟凤梅

摘要：本文将以小班化英语听说课堂作为对象，从目前英语听说课堂中存在的问题为探究起点，就如何提高学生的英语听说能力进行实践探究，提出了在小班化课堂中听说活动设计应贯穿课堂教学的整个过程，以期提升学生的听说能力，发展学生的综合语言运用能力。

关键词：小班化；听说课堂；听说能力；有效策略

一、概念的界定

1.小班化教学

关于小班化，教育界到现在为止还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。

2.听说技能

英语课程具有工具性与人文性的双重性质。义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力。学习英语有四种基本技能即听、说、读、写。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%；“说”占30%；“读”占16%；“写”占9%。可见，听说在四种语言技能中处于重要地位。

二、小班化英语听说课堂现状分析。

1.听力输入渠道窄，存在重结果轻过程的现象。

英语听说课堂上，通常情况下，听的训练方式是教师播放录音学生完成相应的练习，然后教师核对答案并讲解难点。这样的听力教学存在重结果而轻过程的问题，不利于学生听的技能的提高。另外，英语课堂中还存在听力输入渠道窄，学生倾听他人的意识弱等问题。

2.学生课堂参与面广，但交际互动不够多元。

课堂上，学生回答问题的次数变多了，参与面变广了。但是提问模式还是以教师提问为主，学生只是被动地回答问题，课堂交际模式单一。学生发现问题、提出问题的能力得不到培养。学生之间的生生互动不够，真实的交际活动很难在学生之间开展。

三、小班化英语课堂提升听说能力的有效策略

1.预热阶段的听与说。

（1O快速问答，循环听说训练。

快速问答的特点是节奏较快，问题较为简单，一般要求学生用一两句话回答，适合于七年级的学生，能够快速激活学生的注意力。学生不仅要听清楚教师的问题，还必须听清楚学生的回答，否则就很容易在教师转换人称问的时候答不上来。多次的课堂实践表明，课前的快速问答较好地调动了学生的有意注意，训练了听说能力，同时发挥以旧带新，导入新话题和目标语言的功能。

（2）值日报告，提升听说质量。

新标准教材内容贴近生活，各个模块话题丰富多样，便于开展围绕话题进行的值日报告，具有很强的操作性。例如，在学习人教版九年级unit1 How can we become good learners？时，可让学生就这一话题进行演讲，报告者用英语谈论自己的学习方法，在此过程中让其余学生认真聆听并作好记录。演讲完毕后，由其余学生针对演讲内容提问。因为有了听的过程中的信息记录，学生的提问具有适切性。

2.文本处理阶段的听与说。

文本处理是课堂教学的重心。在小班化的课堂中，教师可充分发挥小班人数较少的特点，在组织听音模仿的过程中，对学生的模仿进行反复检测纠正。在文本表演的过程中，对学生的表现进行多元评价。

（1）注重听音模仿与反馈。

一口标准流利的英语离不开反复的跟读与模仿。在新标准的教材中，会话内容丰富，录音朗读感情丰富，语音语调优美，不同人物的声音辨识度强、特点鲜明。在此基础上，教师应及时对学生在跟读过程中的表现进行评价反馈。对于模仿到位的学生，教师可用赞美的语言如great， good job， wonderful等进行正面评价。

（2）注重文本表演与互动评价。

学生“听说”能力的提升还需关注听音模仿之后的文本朗读、角色表演。这些活动能让学生再一次走进文本，深化对文本的理解。这个过程是学生将跟读录音模仿之后的成果内化吸收的过程。在听说课堂上，教师应该将课堂的有限时间多留一些给学生，教师可充当聆听者、协助者的角色。评价的方式可由学生自评、互评为主，辅之于教师补充评价。这不仅可以培养学生尊重他人、认真聆听的好习惯，而且能够训练学生语音语调的敏锐性，力求不断完善自身语音面貌。

3.语言输出阶段的听与说。

（1）创设真实情景，激发听说欲望。

在小班化的英语课堂中，教室可转变为“购物中心”，“童话故事情景”，“采访现场”等。在不同的较为真实的情景中，学生更乐于开展交际活动，在交际中夯实听说能力。例如，在学习shopping这一话题时，可以把教室转变成一个“shopping mall”，里面有clothing shop，fruit market，bookshop等柜台，在clothing shop摆放一些衣服的彩色图片，在fruit market摆放一些水果的图片，在bookshop摆放一些书籍。在较为真实的情景中，学生的表达欲望能够得以激发，乐于运用所学目标语言开展真实的交际活动。

（2）开展合作学习，丰富口语内容。

提高口语表达，丰富表达内容，离不开同伴组员间的合作学习。一个人的思想是有限的。通过小组合作，同组组员不同的智慧汇聚在一起，丰富了小组口语匯报的内容；而对于异组成员，在倾听的过程中可以不断完善组内小组讨论结果，提出异议。在“组内合作，组间竞争”的氛围中，学生训练了自身的听力和口语表达能力，同时也丰富了口语表达的多样性。

四、结语

本文从小班化英语听说课堂的预热阶段、文本处理阶段、输出阶段三个方面展开了实践探究，梳理了在小班化英语课堂中提升学生听说技能的一些有效策略。提升小班化英语课堂听说能力的研究还处于初步的探索阶段，还有很大的研究空间，还需要在今后的教学实践中不断尝试并深化。