高职数学课程教学现状与对策

柳斌

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养高等技术应用型人才的重任，对国家经济建设和社会发展起着重要的作用。而数学作为基础课程，对于培养学生的逻辑辩证思维和创新能力非常重要。因此，进行合理的教学模式改革迫在眉睫。信息技术的变革证明，传统的“填鸭式”教学方式和方法已经难以适应新时代高职学生的培养。笔者根据多年的数学课程教学经验，并以甘肃能源化工职业学院数学课程教学研究为例，结合高等数学课程教学现状及其存在原因与对策进行剖析，旨在为职业学校数学课程教学改革提供参考。

一、学校现状分析

甘肃能源化工职业学院是由多所中专学校整合而成的高职学院。其生源情况呈现多样化，来源有职业高中学生、中专生和普通高中毕业生等；招生方式有普高统招、三校生统招、普高单招、三校生单招、转段等形式。同时，其所处地区甘肃省具有区域性，多种原因导致在校学生的数学基础较弱。多类型生源的基础不同，同班授课难度较大，在讲授高等数学等纯理论课程时，大多数学生表示听不懂，进而导致考试不及格，更有甚者经多次补考还无法通过。学生对数学课程的学习热情不高，导致教师的授课积极性严重受挫。

二、高等数学教学现状

近年来，纵观国内高职院校，教学中偏重于技能培养和专业知识传授，增加了实验实训课程比例，公共基础课程的学生比例明显降低，甚至部分专业取消了数学课程。由此可见，数学课程的生存和发展正面临着尴尬局面，造成这一现状的原因主要有以下几个方面。

1.课时被削减

笔者通过与兄弟院校座谈发现，绝大多数学校的数学课时被删减，两所学校中的个别专业已将数学课程变为选修课程。造成这些现象的主要原因一方面是学校更注重学生专业知识的学习，提高了专业课程的学时比例，弱化了公共课程的比例。另一方面是数学课程没有清晰的发展方向，数学课程对高职学生的人才培养效果不能立竿见影。

2.教材不适配

目前，市场上针对高职院校数学课程的教材很多，但其内容缺乏高职教学的特点，多数是由本科教材内容压缩而成。对高职学生而言，数学课程的理论性较强、难度大、趣味性不足、与所学专业关联度低。教师在授课过程中很难把握“实用”“够用”的尺度，导致数学课程教学质量普遍不高。

3.教学方法单一

随学校课时量的递减，数学课程教学内容也在不断变化。教师为完成教学进度会增加课堂知识量，而学生基础薄弱，无法达到预期教学效果。此外，数学课程的教学方法单一，教师多采用“教案—黑板—粉笔—作业”的教学模式和“填鸭式”的教学方法，对信息化教学手段应用较少，很难激发学生的学习兴趣。

4.学生缺乏学习兴趣

对笔者所在学校近三年的数学试卷成绩进行分析，结果发现虽然试卷的难度在下降，但学生不及格率却逐年增加。对于学生薄弱的基础和不理想的成绩，一些教师也表现出了抱怨情绪。此外，一些学生对枯燥的数学课程缺乏学习兴趣，甚至认为数学课程是无用的，这也是导致数学课程教学质量不高的原因之一。

三、对策与建议

从国内高职院校的定位和发展来看，數学课程改革势在必行。结合笔者所在学校改革实际，具体建议如下。

1.合理设置课程

结合学时数量和专业具体情况，将高等数学课程划分为基础模块、专业模块和选修模块进行科学教学。

2.完善教材内容

通过自编教材或教辅材料完善教学内容，使其尽量结合现实生产与生活，提倡教材内容与案例教学相结合，让学生体会到课程的重要性。

3.丰富教学手段

在教学过程中，教师应尽量采用问题讲授法、模块教学法、任务驱动法等多种教学手段，避免传统“填鸭式”教学模式，发挥学生的主观能动性。

4.改革学生评价模式

为加强数学课程对学生的能力培养，结合高职学校数学教学目标，可对学生采用“平时成绩+出勤率+课堂参与度+平时作业+拓展性作业+期末考试”的方式进行评价。在学习过程中实行分组教学模式，鼓励学生小组合作讨论，共同完成学习任务。

四、体会与感悟

在高等数学课程教学过程中，教师要做好课堂的组织者和引导者，发挥学生的主体作用，这样才能最大限度地提高教学质量。诚然，数学课程改革不能一蹴而就，需要学校、教师、学生三方联动方能改进数学教学现状。

（作者单位：甘肃能源化工职业学院）endprint