学校新空间建设与老校文化重塑

2017-12-15陈文艳

江苏教育 2017年58期

陈文艳

学校新空间建设与老校文化重塑

陈文艳

好的建筑一定是有灵魂的，学校建筑也当如此，它是教育另一种方式的存在，既应当承载学校无形的文化、办学愿景、教育理想等，同时也应当蕴藏学校有形的具有生命理解的课程系统、特色空间架构、情感表达脉络、生活流转轨迹等。以梅岭小学花都汇校区为例，学校选择“与美好的一切在一起”为价值追求，通过确定学校空间价值演绎的基本原则：为了人与他们的生活；确定学校空间价值演绎的基本策略——融合；确定学校空间价值演绎的基本结构样态：利于生发，演绎学校空间价值，同时，学校通过建构新的文化系统、构筑新的课程体系、创新课程实践的策略与方式，让学校文化在场，而“风景里的学校”成为学校新空间建设与一所老校文化重塑关系的最好写照。

经历生活；价值演绎；文化在场；风景里的学校

2015年，江苏省扬州市梅岭小学花都汇校区正式立项，学校隶属的扬州市蜀冈—瘦西湖风景名胜区（也称景区，是扬州这座古老城市最美风景的集聚区）为凸显儿童存在、彰显教育价值，将占地面积100亩的新校区建设主体确定为学校，这意味着学校将主导并全面参与这一建筑面积达5万多平方米的现代化学校的整体建设。

那么，这该是一所怎样的学校呢？三年来，这个浩大的空间成了我们思索、构建教育梦想的巨大而特殊的实验场，让我们结结实实地体验了一次为了通向更好的教育生活的跨界。对我们而言，这是一次极其艰难也极富诱惑的、成全我们所有遐想并“任性”表达的机会。

一、我们为经历生活而来——学校空间的哲思

我们以为，好的建筑一定是有灵魂的，这灵魂是在赋予了人的生活的全部理想和愿景之后散发出来的温度，它使建筑摆脱了冰冷的钢筋水泥的宿命，实现超越，得以成为伟大和永恒。学校建筑也当如此，它是教育另一种方式的存在，它既应当承载学校无形的文化、办学愿景、教育理想等，同时也应当蕴藏学校有形的具有生命理解的课程系统、特色空间架构、情感表达脉络、生活流转轨迹等，它是可以承载所有与之相关的人的关系的生命体，具有生长性。

梅岭小学花都汇校区的建设便是如此，在空间上，它是独立的、崭新的；在文化上，它又是与经历70年历史紧密关联的、生动印证的。它既是梅岭小学地理教育空间的延伸，更是学校文化历史空间的拓展。对于梅岭小学来说，它不是建筑，它是经由我们创造和经历的生活。我们确认它是“风景里的学校”，我们希望在这里发生的教育生活能够“与美好的一切在一起”。

二、生活应当是有所选择的——学校空间价值的演绎

1.确定了学校空间价值演绎的基本原则——为了人与他们的生活。

为了让儿童看到温暖的、他们喜欢的风景，在设计主教学区和主运动区域时，学校采用了极富争议的敞开、挑空、退台式设计。主体建筑一层全部挑空，以阶梯式退台将400米环形操场与二楼的主教学区连接起来，空间错落有致，远观教学楼，仿佛是学生们熟悉的外婆家掩映于绿荫中的楼宇，又像他们在家经常玩耍的积木搭成的城堡，众多阶梯与布满植物的小块平台的共存，改善了生态，丰富了空间，满足了儿童游戏的乐趣，尊重了儿童的天性。而挑空产生的巨大的一楼空间，则被设计成为了学生聚会活动的开敞式大厅、可以自主访问的校史体验馆和诸多有趣的功能教室，它们回应了儿童对空间的审美期待。

2.确定了学校空间价值演绎的基本策略——融合。

我们高度关注功能性空间、情感性空间、精神性空间的合理安放和妥帖融合，强调这三者的同时在场。

学校图书馆的设计，我们将图书馆的正门放在学校主入口的一侧，是想让学生们一进入学校就感觉到学校犹如圣殿，是他们触摸知识与文明的神圣殿堂。在内部空间结构上，我们依然选择了阶梯式方式呈现，但为了关照儿童的心理感受，采用了镂空式墙壁、白色的大型组块式书橱，原木阶梯、桌椅与色泽鲜艳的布艺沙发增加了空间的亲和度，在这个有光的地方，儿童可以自由借阅图书，以自己喜欢的任意姿势读书，也可以提供班级上课、进行主题活动或教师举办个性化沙龙。我们将高处的二楼设计成相对氛围宁静、学院风格的教师阅读区，它尝试满足进入这个空间生活的人体验拥有一座图书馆的需求，以唤醒、激发、提升他们的崇高感和幸福感。

3.确定了学校空间价值演绎的基本结构样态——利于生发。

在设计中，我们自然引入街区及邻里概念，还原生活，打破传统，充分留白，一切指向有利于生活的发生。

梅岭小学花都汇校区的许多空间设计都颠覆了传统，在这个校区内广布多功能异形普通教室、各具特色的工作坊式的功能室，还有四条超大空间、主题综合的师生街和户外庭院。学生和教师可以选择在教室上课，可以选择在工作坊学习，还可以选择在他们想去的师生街或者户外庭院活动，在这些空间里，遍布具有生长价值的学习资源，合作与交流无处不在，学习与探索可以随时发生，为学生的个性化学习和独立探究提供了便捷。

三、空间是生活发生的场域——学校文化的赋形与在场

1.形成新梅岭小学文化系统，选择“与美好的一切在一起”。

以过去为未来，从过去的办学实践中，梅岭小学发现了外在环境所蕴藏的美好，发现了学校发展中的美好，发现了教育使命与价值中的美好，发现了艺术与教育关系中的美好。梅岭小学唤醒了“美好”，“美好”成就了梅岭小学，再次出发时，梅岭小学便自然地选择了“美好”。

选择“与美好的一切在一起”。一是构建审美的物理空间，要从人与物的关系出发，充分考虑空间的建筑形态、功能布局、色彩装饰等与人的感受之间的关联，特别要发挥物理空间对人的影响、引导和塑造的作用。二是要构建审美的精神空间，要从人与人的关系出发，从文化、理念、生活方式等方面营造自然和谐、与个体生命律动相一致的坚实的生活根基，在无形中唤起学生的审美意识与创造可能。于是，梅岭小学凝练出新的办学理念：美的风景，好的教育；于是，梅岭小学提出了新的育人理念：以自然为师，向未来生长；于是，梅岭小学希望秉承“向美”姿态，努力实现“发现美、唤醒美、尊重美、敬畏美、体验美、表达美、留下美、创造美”的动人意向。

2.营造课程型环境、构筑新“梅岭小学图景”，让自然生长成为日常。

多年的教育实践让梅岭小学深深懂得，空间意义的活化一定离不开文化的在场，而文化的最好承载体就是与空间高度融合的活化了的课程，因此，营造课程型环境是实现关键性突破的必由之路。为此，设计组深入研究新学校的建筑空间，围绕学校文化理念系统，形成课程框架，关注时间流变，布设课程节点，植入学习媒介，提供生长性资源，形成有趣的课程体验动线，将文化、环境、课程与人的需要融合，深入挖掘体验互动的可能，力图促成学习的加乘效果，以丰富学校场域中人的生活。

这是未来每一个梅岭小学的学子六年中一定要参与、体验、建设的独特课程，从一年级初入校时漫步梅花引，寻找梅岭历史好时光；到过程中每年建校日再走梅花引，展示自己的成长；再到毕业季时，在梅花引上留下属于自己的印记；甚至数年后重回学校，他们一定会发现，在那棵植根于梅花引上慢慢长大的苍劲梅树上，依然镌刻着他们儿时留下的成长印记。到那时，谁能不回味童年的美好与丰富，不感恩历史的敏觉与慈爱，不铭记未来的责任与担当呢？

四、“世界在我眼里，我在世界怀里”——教育遐思的延展

时下，跨界已然成为流行，其实，在这种流行的背后一定蛰伏着人类社会发展的重要规律。曾经泾渭分明的业界主动打破领域的壁垒，尝试伸出多个触角，友好地触碰那些陌生的领地，这不是简单的好奇、野心、利益的驱使，而是社会发展对大融合、深互动、紧密勾连的现实需要。因而，教育也该拥有更加开敞的格局！

我们大可以去打开我们的思维，以比较跳跃洒脱的方式去理解学校空间建设与文化培塑之间的关系，进而重新理解教育，重新定位教育的核心价值。我们要学习和尝试着去关注学校与周边环境的相融与互动，让教育经由社区发散开去，要学会将多重资源进行整合开发与利用。学校不该是割裂于社会的学校，人也不是与社会割裂的人，教育生活其实就是社会生活的一部分。这样，我们的教育也才不至于走向狭隘与孤立，也才能为通向美好的教育生活找到可能！

梅花引（觅光阴）

入校，我们在梅花引（觅光阴）上发现了学校历史的痕迹。铺装上随着时间的积累、慢慢生长出属于梅岭的道路。

最后，我们介绍这座风景里的学校临街的设计（见下图）。

这条色彩鲜艳的、布满落地窗的建筑带就是梅岭小学花都汇校区的学生餐厅、图书馆、家长会晤厅。在不久的将来，梅岭小学的学生们用餐、读书、上课，学校工作人员与家长磋商学校事务、召开各类教育主题座谈会等活动都将会在这里发生。我们将敞开我们的学校，自然地融入于真实的社会，我们随时可以看到外面的风景，我们当然也一定会成为人们随时可见的风景。