对《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》的修改建议

北京 江节明

对《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》的修改建议

北京 江节明

教育部2014年开始组织全国部分专家对各科课程标准进行了修订，在征求意见阶段，我很荣幸获得了《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》的电子版，仔细研读了全书，受益匪浅，这次修订幅度较大，对专家们付出的辛勤劳动，我表示由衷的敬佩和感谢。

《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》按照教育部的指示精神，增添了许多专家们的研究成果，同时也进行了深入的调研，广泛征求中学老师的意见，修订后的课程标准在许多方面更加“接地气”，好操作，必将开创我国高中英语课程教学的新局面。

下面我想谈谈我学习《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》后的一些个人意见，仅供专家们修订时参考。

一、在征求意见稿中，我发现书中存在前后描述不一致的情况。例如：

二、学科核心素养与课程目标（P. 4）

（一）学科核心素养

英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。

四、课程内容（P. 12）

英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础，由六大要素组成，即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

前面提四大要素，后面提六大要素，再往后又将主题和语篇放进了“语言知识”，造成了混乱和前后表述不一致的错误。

二、建议将“英语课程内容”与“学科核心素养”统一起来，均由“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四大要素组成。其中，语言知识是学科内容的最重要方面，由“语音、词汇、语法、语篇和语用”五大要素组成，并分别描述，新修改的课程标准只是在“课程内容”里写得很到位，描述得很详细且清晰，而其他地方写了六要素，与课程内容不一致，显得很混乱，务必修改一致，其他地方可以略写，甚至只需提及，不必重复详述。我非常赞同语言知识分“语音、词汇、语法、语篇和语用”这五个方面。

三、建议高中学生必须修完两整年或至少一年半的课程后方可视为高中毕业，征求意见稿的第10页“（三）学分与选课”里写道:“通常情况下，多数学生可以在高一年级一个半学期（即3/4 学年）完成必修课程，达到学业质量水平二，即可高中毕业。”这次修订稿规定的时间太短，高一还没有读完，就算高中毕业了，给人感觉有点很奇怪，变化太大，令人无法接受，不能传承我国传统高中教育学段的时间安排。如果这样做，我们课程标准制定的学科素养就无法落实，还剩下两年多时间，又会陷入应试的怪圈，更加助长了“应试教育”。

四、建议删除学分制，在中学里实行学分制，不太适合中国的国情，因为高中学生最终还是要参加高考的，拿了学分没有意义，按照大学的那一套来，行不通，就是弄了也无法实施，最终出现的结果是“花架子”，好看而不中用。

五、建议将高中的学业水平分为三个等级，与学科素养里提的三个等级保持一致。如果分为五个“水平”等级，与学科素养描述的三个等级又出现了不吻合的情况，让教师摸不着头脑，造成混乱，也无法按照量化标准去实施。

六、建议修改第9页上的“图2 普通高中英语课程结构示意图”。这个示意图中的必修课程和选修课程设计不科学，非常不规整，混乱不堪，难以看懂，尤其是下文的文字叙述与示意图不一致，更加让人摸不着头脑。最好前后统一为三级水平，不要设“水平一、水平二、水平三、水平四和水平五”，将“一级”标为“基础级别（高一）”，“二级”标为“毕业级别（高二）”，“三级”标为“高考级别（高三）”，这样分级别，比较可行，而且与高中的年级段相吻合，否则，如果搞“水平一～水平五”，那与旧版的课程标准分的九个级别又有何区别呢？又会出现：课程标准里写的是一套，实际操作时做的又是另外一套，换言之，很难落实，也没有什么实际意义。然后可将“必修课程”和“选修课程”列入一个科学工整的表格中，让人一目了然，除掉学分标注，一级学“英语1—4”，二级学“英语5—8”（学完8册书后会考，发毕业证书），三级学“英语9—10”。“英语9—10”属于基础语言类的选修课程，其他选修课程，如实用类、拓展类或第二外国语类，单独列表，并显示高一至高三均可任意选修，并且要规定，其他类的选修课程要进行考核，要作为高校录取相关专业时的重要参考依据，否则，不这样规定，就会出现旧的课程标准一样的局面，很难实施，等于白写了！

七、建议语言技能增加翻译能力的培养，翻译既是学外语时需要培养的一种能力，同时又是一种非常有效甚至可以说高效的外语教学方法。在高中阶段提及翻译能力的培养必定会对整个的基础外语教学起到很好的促进作用，而且要规定：在会考和高考时，必须考翻译。这样，语言技能包括：听、说、读、写、译五项技能。其中可以将“看（viewing）”放在“读”里面进行描述。如果写成：“听、说、读、看、写”，不符合国际公认的四大语言学习技能。这个说法既不好读，又犯了常识性错误。汉语里的“读”实际上就包含着“看”。我们常说“看报纸”，也说“读报纸”。我们在谈及“读报纸”时，也并非是真正地发出声音“读”。

八、建议修改主题的分类。将主题分为“人与自我、人与社会、人与自然”是可以的，最好将“主题群”修改为“话题”，因为主题是大的范围，话题可以看作隶属于这三大主题。我通过几年的研究，发现高中阶段的话题，归纳为十个常见话题为好，其他一些细小的话题实际上在义务教育阶段就已经涉及了，高中阶段可以不必提及。这十大话题如下：

1. 人物与故事

2. 学校与教育

3. 饮食与健康

4. 假日与旅游

5. 文娱与体育

6. 历史与地理

7. 自然与环境

8. 科学与技术

9. 文学与艺术

10. 社会与发展

九、建议全书要整体上进行反复的润色加工，删除那些过于空洞而又难以实施或无法实施的内容。许多描述只是“好听、好看”，而实际上“不管用、不好用”，没有量化，只是流于形式，很难或无法在教学过程中实施。另外，在级别等级的描述上也是含糊其辞，没有以一个具体的量化标准来区分等级的不同。

以上是我个人在学习《课程标准（征求意见稿）》后的一些发自内心的想法和见解，为便于读者查阅或专家修改，我把我阅读过程中所做的修改笔记附上。

附：建议修改一览表

续表

续表

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