浅谈合体字的结字规律——以“多变的木”为例

秦一玲

浅谈合体字的结字规律
——以“多变的木”为例

秦一玲

书法教学；合体字；结字规律

教学理念：

针对儿童的心理特点和认知特点，本课教学注重激发学生的内在学习潜力，让学生在自主探究的氛围中学习写字的基本知识、基本技法，进行书写实践，掌握规律，切实体现“以学定教，以生为本”的教学理念。本课围绕第12届“杏坛杯”展评主题“人在课中央”进行设计，我对主题的理解是：教师在教学设计时要关注学生兴趣的切入点、知识的连接点、训练的落脚点以及能力的生长点，在教学过程中，要关注学生学习能力的提升以及思维品质的提升。

选题说明：

“木、木字旁、木字头，木字底”的一些字，学生在一、二年级都有所接触，但课程安排上都是分开教学的，而我今天的教学是将它们融合在一起进行探究，旨在教会学生写木字旁、木字头、木字底的字，通过“多变的木”让学生体悟独体字成为合体字组成部分以后字形变化的原因，帮助学生理清独体字和合体字的关系，进而认识合体字的一些结字规律。另外学生在三四年级的软笔书法学习中还将继续深化这部分知识，所以在二下进行初步的整合教学很有必要。

教学目标的界定：

知识与技能：学习独体字“木”变成不同合体字偏旁结构的写法，掌握带有“木”字的合体字整体的结字规律。

过程与方法：在动手操作、观察发现中，了解独体字和合体字之间的关系，体悟变化背后的原因。

情感态度与价值观：初步学会对同伴的书写进行整体评价，激发对书法艺术的喜爱之情。

教学重、难点：

独体字的“木”和合体字里的“木”的关系；掌握带有“木”的不同结构合体字整体的结字规律。

教学过程：

暖课：播放三十六个字的象形字动画

【设计意图：上课之前，通过观看有趣的象形字动画，让学生感受到中国汉字文化的魅力和神奇。】

一、激趣导入，追根溯源

1.“木”字的演变过程。

师：（呈现甲骨文的“木”）小朋友们，瞧，这是我国最早出现的一种书体，它叫“甲骨文”，距今已经有3400多年的历史了。你能猜出这是什么字吗？好厉害！怎么会想到是“木”的呢？

师：这就是甲骨文最大的特点，它的图画性特别强。那甲骨文的“木”又是怎么变成楷书的这个“木”的呢？咱们一起来看一看。（播放“木”字演变过程的视频）

2.观察、回顾“木”的特点。

师：那你觉得现在这个“木”有什么特点？

预设学生资源：横短竖长、横略上扬、竖要挺直、撇捺舒展。

师：小朋友们观察得真仔细，现在“木”要住进田字格了，你能写好它吗？

3.书写“木”字，纠正双姿。

学生书写，教师巡视。（1.提醒纠正书写双姿，给书写姿势好的小朋友贴五角星。2.教师巡视并找出写得好的作业进行展示。3.强调“木”的特点，横短竖长，横略上扬，竖要挺直，撇捺舒展。）

4.展示作业，提高积极性。

师：你看，真棒！我们来欣赏一些小朋友写得漂亮的“木”字。

【设计意图：“木”字的设计既是回顾，又是出发点，回顾的是一些基本的书写方法和书写要求，熟练、成功的书写让学生身心愉悦，更好地投入课堂，同时“木”作为独体字，是我们今天探讨合体字整体结字规律不可或缺的一个开头，但用时较短，节奏较快。】

二、分析“林”字，寓教于乐

师：通过刚刚的回顾和书写，我发现，竹西小学的小朋友们，不光有双慧眼会观察，小嘴善于表达，写的字还很漂亮呢。大拇指送给你们。不过我还想来考考你们，有没有信心接受我的挑战？

1.猜一猜。

（呈现甲骨文的“林”字图片）师：你能很快说出这是什么字吗？为什么？

2.摆一摆。

师：那如果我也给你一些“木”字卡片，你能摆出一个“林”字吗？

请小朋友们拿出材料袋，试着来摆一个“林”。（教师抓拍摆的图片）

3.议一议。

（先用iPod展示拍到的图片，然后课件预设呈现3张图片）

师：目前我拍到了三种摆法，我们一起来看一看。（串联展示）这三种，你更支持谁呢？（并联呈现）

师：谁来说说为什么不赞成这两种摆法？

预设生1：字形太扁了，太宽了，不像一个字，感觉像两个字了。

提炼：是啊，我们的汉字，方方正正。而这个小朋友是把两个同样大的木放在一起，整体字形就不方正、不匀称。

师：那这种摆法呢？字形方正啊，怎么样呢？预设生2：打架了，不和谐了。

提炼：中国是礼仪之邦，我们也要从小做起、从我做起，做谦让有礼的中国人。写字也一样，像他们这样打架可不行哦。

师：那这个“林”好在哪里？

预设生3：这里已经避让了，捺收了，变短了，这边也能够穿过去了，不打架。能看出左边是偏旁，分得清主次了

提炼总结：看来我们在书写合体字时，首先需要注意整体匀称，然后部件和部件之间还要合理避让、巧妙穿插。（贴板书）

师：还有没有更好的方案？

4.写一写，评一评。

教师范写，学生点评；（适时补充：你们看，木字做偏旁时，左窄右宽，左短右长，主次分明）

学生试写，教师点评；

（并联呈现图1：聚焦木字旁，让学生发现有什么不同。）

预设1：学生能发现：横画也收缩避让右部。教师提炼：这样一收缩，右边的横变短了，左边横画显得长了，所以我们说“竖画分割横画，左长右短”。

预设2：学生不能发现。教师利用肢体进行引导，然后再提炼。

学生再写，学生自评。

图1

【设计意图：考虑到二年级是由形象思维过渡到抽象思维的萌芽期。学生有一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。模仿性强，学习探究能力较弱，想要他抽象地去发现关系、提炼结字规律，对于他们来说比较困难。为了帮助学生将形象思维转向抽象思维，我给他们搭建了一个桥梁。我设计了趣味性较强的“摆一摆”的动手操作环节，让学生动起来，玩起来，通过选用不同的“木”字来摆出一个“林”字，在摆的过程中，让学生自己发现各种摆法存在的问题，不断地尝试调整，明白部件和部件之间要相互避让、巧妙穿插，这样，字才会更紧凑，更和谐，更美观。“整体匀称”“穿插、避让”这些书法专业术语正因为之前有了亲身的动手操作体验，学生就更容易理解，同时也适时地提升了人文内涵，要从小做起，做谦让有礼的中国人。另外，当学生在观察方面出现困难时，我利用自己的肢体语言进行引导，让学生发现变化和不同，从而有效地突破了难点，学习兴趣也会比较浓厚，彰显了“人在课中央”的儿童本位立场。】

三、学写“杏”字，聚焦点评

1.师：老师注意到在刚才的4个小伙伴中，这三个都被选走了，他就不高兴啦！（呈现“木”宝宝和字博士的动画短片）

师：小朋友们，仔细看看这个特别的“木”字，想一想在哪个地方见过它呢？

看来在上下结构中，它的作用就大了。我们先来看“杏”字。

2.师：现在“木”在上，作为字头了，再和独体字的木去比一比，又发生了什么变化呢？

3.接下来看老师是怎么写的？（播放双机位的范写视频）

4.练写“杏”字。

5.学会点评，提升审美。

点评环节：呈现某位学生的作业，先请自己点评，再请同桌点评，最后选一位小伙伴进行点评。

师：老师发现你们都很会点评，有的同学还能结合今天学到的知识进行点评，都很棒哦！今天老师再教你们一个点评的诀窍哦！咱们先把口诀来读一读，好吗？“一看整体字形，二看部件关系，三看细节笔画。”像这样从整体审视到细节，咱们的书法书写才会有所进步。

【设计意图：这环节的另一个重点是评价指导。课堂上教师先让学生自我评价、同伴互评，然后进行教师点评，及时地提出新的要求，肯定学生的进步，同时学生也在教师的示范点评中，了解了评价的方法。二年级学生的思维非常活跃，但缺乏逻辑，点评时，思维较散，多数学生更多关注的是细节笔画，没有结构意识，这也是影响学生书写的很大一个因素。于是，教师在课堂上尝试让学生对字的评价初步形成从整体到细节的方法，从而促进学生平时书写中的结构意识。】

四、运用知识，练写“梨”字

1.师：你能用刚刚学到的方法来点评一下这个字吗？（出示结构不到位的“梨”字）

略作引导：这个字整体怎么样？

2.看来“木”又要开始变了。“木”除了可以在上部，还可以放在什么位置？作木字底。请小朋友们和独体字的“木”比一比，这次又有什么变化呢？同桌之间可以先互相说一说。

3.播放双机位的示范视频。学生试写。

（呈现“梨”字）你能找到几个避让的点吗？（重点表扬：找到利刀旁中竖勾避让长横的小朋友。哇，你的眼睛真亮，这么小的变化都看出来了。）

4.最后写2个梨，然后四人小组互相评一评整张作业纸，推选出一份最好的作业全班进行展示。（贴在展板上）

【设计意图：“梨”字教学，就是运用，就是验证。验证规律、验证审美，学生学会运用前面所学的书写规律、审视思想来书写，来品评；学生这节课的“生长”在“梨”的自主学习中提升到一个高度。】

五、全课总结，拓展延伸，提升书法文化

1.今天我们学写了“木、林、杏、梨”，通过观察我们发现同一个木字，在不同的合体字里，所在的位置不同，它也在发生着变化，所以这个木是多变的，在书写的时候，既要注意整体字形匀称，又要讲究部件和部件之间合理避让、巧妙穿插，这样我们的字才匀称、美观、和谐！

现在请小朋友们拿出2号作业纸，看一看木在不同的合体字里是怎么写的，请大家写一写。

2.课外延伸：（呈现甲骨文“森”的图片）这个字，你认识吗？怎么写呢？你能用今天的方法，试着写一写吗？可以先从整体字形入手，再关注笔画的变化、部件间的关系。

【设计意图：“小小书法家作品展”的设计是为了学生学习书法注入温馨的动力，让孩子们充分感受习书的成就感。】

板书设计：

教学反思：

反思整节课，我认为有以下可取之处：

一、看：重观察发现，指导学生细心地观察，让字“入眼”

本节课中，我多次引导学生观察发现，做到有顺序，有交流，有一定的结论。例如，最初是要求学生观察楷书的“木”字的特点，交流得出横短竖长、撇捺舒展等一些基本特点。第二次提出观察要求。在教师示范了“林”字之后，让学生说说“好在哪里”。再次，让学生聚焦左右结构的结字规律，要整体字形匀称、合理避让、巧妙穿插。之后还有三次观察、四次观察，层层推进，要求明确，真正达到观其形的目的，让字入眼。

二、范：重技法指导，引导学生认真思考，让字“入心”

这节课中，除第一个“木”字，我没有范写外，其余三个字都进行了不同形式的示范指导。“木”字二年级学生是有基础的，而且竹西小学又是书法特色学校，教师没有范写也是想了解学生的书写基础。“林”和“梨”字教师在黑板上直接进行示范，为了让学生看得更清楚，教师选用了超大规格的田字格。“杏”字，是利用视频进行双机位动态地观察运笔过程，学生观察得更真切；另外，每次学生练写时，教师都会循环播放示范视频，供不同学习层次的学生再学习。

三、练：重动笔练习，教导学生反复练习，让字“入笔”

本节课，学生要练写“木”“林”“杏”“梨”4 个字，每个字练习4次，同时教师还准备了课外延伸归类后的6个字，作为机动时间的练习，可以说练习时间设计得较为充分，达到了李亮博士提出的硬笔教学要保证15分钟练习时间的要求。

四、评：重评价方法，诱导学生仔细比较，让字“入体”

在这节课中，我采用了：自我评价、同桌互评、教师巡视点评、全班交流等多种方式进行评价，形式多样。评价时注重方法的指导，二年级学生的思维非常活跃，但缺乏逻辑，点评时，思维较散，多数学生更多关注的是细节笔画，没有结构意识，这也是影响学生书写的很大一个因素。于是，教师在课堂上尝试让学生对字的评价初步形成从整体到细节的方法，从而促进学生平时书写中的结构意识。在实践过程中，我发现，这种意识的培养不是一节课就能达成目标的，只要我们在平时的书法教学中，不断地渗透、强化，我相信，学生的书写、点评都会有质的飞跃。最后将学生作业布置成小小书法家作品展，大大地提升了学生的书写成就感。

本节课也存在着很多不足：

1.我的课堂应变力有待进一步提高。例如：当学生在评价结构不正确的“梨”字环节，差不多是三分之二的孩子都说，这个好看。我当时愣了，处理的方法比较僵硬。课后回想，我可以追问孩子：“好在哪里？”这样，我就可以了解到孩子认为的“好”其实是笔画比较优美，随后，我就可以引导学生暂时不关注笔画，要聚焦结构，这样处理就更自然，学生的学和我的教更能有机融合，体现我的适时引导，让学生的学习真正发生。

2.本节课，教师力求体现儿童立场，根据二年级学生的年龄特征，编写了较为朗朗上口的“儿歌”或者“口诀”，但未能做到严谨工整，还需斟字酌句，精雕细琢。

J292.1

B

1005-6009（2017）69-0074-04

秦一玲，江苏省常州市朝阳桥小学（江苏常州，213000）书法教师，一级教师，江苏省教育书协会员，常州市书法协会会员。