阳光体育视域下高校公共体育课过程性考核研究

徐洁

摘 要：改革现行高校体育课程考核方式，通过对“阳光体育”活动出勤率、学习态度与合作精神、参与体育活动表现、个人进步幅度、体育健康知识与行为、特长爱好水平六个模块的全面评价，达到利于学生个性发展，提高学习个体的自主性，促进教学和激发学生学习的目的，真正体现评价的全面性和教育功能。

关键词：过程性考核；公共体育课；终身体育

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.024

1 阳光体育的概念

“阳光体育”是教育部、国家体育总局、共青团中央在全国范围内全面启动的一项有利于学生健康的活动，学校开展阳光体育运动，是为切实推动全国亿万学生体育运动的广泛开展，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起群众性体育锻炼热潮，简称阳光体育[1]。

1.1 阳光体育与高校体育教育的内涵及外延

阳光体育的内涵是通过阳光体育活动的开展，增强各级各类学校的体育文化氛围，倡导全员积极参与体育锻炼，提高广大青少年对体育锻炼活动的兴趣，养成体育锻炼及健康的生活方式，增强广大青少年的健康水平。高等学校体育教育的内涵在于培养学生具有终身体育意识、体育能力、体育习惯、体育行为，在高校中形成热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气[2]，让体育为素质教育服务，为增强民族体质服务。高校体育教育的外延与阳光体育的外延应该包括体育游戏、体育比赛与赏析、体育健康知识传播及高水平运动队的训练与竞赛等， 构成校园体育活动与校园体育文化的各个部分。

1.2 阳光体育与高校体育教育的关系

阳光体育贯穿学生的整个教育阶段，高校体育教育应为阳光体育而服务，阳光体育的存在是整个体育教育存在的意义，是体育教育的终极目标。高校体育以健身育人为主要任务，肩负起培养学生体育情感，树立终身体育意识的重任，以促进学生生理和心理健康全面发展为使命，是阳光体育的延续和升华，因此，高校体育教育是以阳光体育为起点，以健康发展为主线，不断提升学生的体育质量，最终实现生命的价值。

1.3 体育过程性考核实践的意义

体育过程性考核评价从注重学习结果的评价转移到关注学习过程的评价，从过分强调量化转向注重努力程度和进步幅度，强调结果和过程并重，是一种较全面的评价方式[3]。过程性评价要求教师用发展的眼光看待每一个学生，是对学生的综合性评价，这种评价方式的侧重点在过程之中，而不是仅仅看重结果。过程性评价可使学生在学习的过程中不断获得成就感、增强体育自信心，通过小组练习，体育比赛等加强团队合作意识、增强参与意识、提高健康意识及运动能力；同时，还能根据评价的反馈结果及时有效地调控学生的学习过程，不断改进教学方法，提高学生的学习能力和学习效率。体育过程性考核評价有助于提供学生身体素质提高的有效途径，为政府部门政策的制订提供依据，对切实提高学生身体素质，培养终身体育意识有重要意义。

2 高等教育阶段公共体育考核现状

长期以来，高等教育阶段公共体育成绩评定偏重于对体育专项技术和体能的考核，过分强调考试成绩的重要性，以定量的标准来衡量学生体育的好坏，考核评价方式单一，重结果轻过程，忽视了学生个体身体基础的差异，忽视了学生的努力程度和进步幅度，只反映了学生掌握技术动作的规范性，在一定程度上不利于学生个性发展和体育学习积极性的培养，没有起到促进教学和激发学生学习的目的。不利于学生树立终身体育思想，与素质教育的初衷有所背离。

虽然我国体育教学评价理论的研究在近年来取得较大的进展，但公共体育教学评价在操作上缺乏标准，却是不争的事实。近几年我国体育课堂教学评价的改革主要表现在观念创新、教学方法和教学模式等方面。但在体育课堂教学评价体系标准的改革，特别是改革方案的研究开展得并不多。因此，对我国高等教育之公共体育教学评价模式的研究还有着很大的提升空间。

3 过程性考核的目标

以现行课程大纲中“健康第一”、“终身体育”的理念为依据，注重课程评价内容、手段的多元化和多样性，改革公共体育课考核评价方法，将过程性考核在实际教学过程中进行运用，促使学生不断努力，最终养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强、不畏困难的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。

4 过程性考核改革内容

4.1 制定公共体育课考核评价制度

改革传统“单一化”和“绝对化”的评价制度，运用过程性评价结合终结性评价，对体育教学考核评价体系进行设计，探索实施多元化评价考核，分析获得真实有效的评价信息，重视评价结果的民主性和全面性。评价中定量与定性相结合，以衡量学生整体健康水平，达到对学生的体育学习进行综合、全面评价，提高体育积极性的目的。

4.2 制定六个模块考核评价内容

评价内容的制定必须走出过分追求量化，只重视学生体能和运动技能，忽视学生情感、态度、能力等方面的误区，强调在终结性评价学生的同时，结合学生过程性评价，真正体现评价的全面性和教育功能。通过对“阳光体育”活动出勤率（分值20分）、学习态度与合作精神（20分）、参与体育活动表现（20分）、个人进步幅度（20分）、体育健康知识与行为（10分）、特长爱好水平（10分）六个模块过程性考核内容的全面评价，达到利于学生个性发展，提高学生的自主性，促进教学和激发学生的目的。

4.3 制定公共体育课考核评价主体

突破以往教师定性评价的模式，采用多元化主体参与学习效果的考核评价，既有教师对学生的评价，又有在教师指导下学生的自评和互评。自评是通过学生对自己的体育学习现状和发展趋势进行评价。目的是让学生在自我评价中进行自我控制、自我调整，正确认识自己在体育学习及身体素质方面的问题，并根据所得的评价结果，及时进行调整，促进自身不断的改进和提高，进行更有效的学习。互评是通过学生之间对参加体育运动、体育学习的情况进行客观、公正的评价。把学生的体育学习评价过程变成多元化的评价过程[4]。目的是对学生的学习目标完成、体育行为表现和个人努力、进步幅度、身体素质提高等方面进行全面、综合的评价。endprint

4.4 制定过程性考核评价的标准

在考核评价中，定量评价参照《国家体育锻炼标准》实施等级制评定：分为优秀（90分以上）、良好（80—90分）、中等（70—80分）、及格（60—70分）、不及格（60分以下）五个等级[5]；定性评价参照定量评价的等级制形式进行评价，分为优秀、良好、中等、一般、较差五个等级。评价中定量与定性相结合，以衡量学生整体健康水平，达到对学生的体育学习进行综合、全面评价，促进体育积极性的目的。

4.5 建立学生体质健康状况分析和干预机制

以《国家学生体质健康标准》为指导，每年对大一至大四学生进行体质健康测试，成绩向学院及学生反馈，并在学生所在學院及时公布，根据学生体质健康测试成绩制定干预措施，对体测不及格的学生采取定期训练、个别指导等措施，指导学生有针对性地进行薄弱项目的提高练习，切实改进体育工作方法，在大三开设体测弱势学生的体测提高班，鼓励学生进行体育锻炼，提高全体学生体质健康水平。

5 结语

公共体育课过程性考核重在培养学生体育兴趣，采用多种方法与手段提高学生的积极性，选择有新意有变化，利于终身锻炼的内容，在体育教学中鼓励学生发展特长，培养学生的个性，允许学生的个性化发展，强化素质教育，淡化应试教育。公共体育过程性考核以学生发展为本，以学生的兴趣为本，在实际教学过程中运用多元评价，使学生提高体育自信心，调动学生体育学习的积极性，通过体育锻炼形成勇敢顽强、不畏困难的意志品质，从而促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。

参考文献：

[1] 周茜，兰自力.阳光体育视域下青少年户外运动发展研究[J].广州体育学院学报，2016（01）：125-128.

[2] 刘小俊.阳光体育内涵与发展探析[J].沈阳体育学院学报，2009（01） ：25-27.

[3] 张杰.高职院校公共体育课成绩考核改革的探索与实践[J].体育科技，2016（03）：37.

[4] 许容梅.体育教学中实施“自评”与“互评”的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2008（13）：206-207.

[5] 教育部，国家体育总局.教育部国家体育总局关于实施《国家学生体质健康标准》的通知[Z].教体艺[2007]

8号文件，2007（04）.endprint