学前教研员渴望“精而实”的培训

高丙成

为了全面了解我国学前教育教研员培训的现状，中国教育科学研究院于今年5～6月在全国开展了学前教育教研员培训的现状调查。本次调查采取网上调查的方式进行，全国31个省（自治区、直辖市）的1472名教研员参加调查。通过本次调研，我们发现，我国学前教研员培训存在一些需要关注和解决的问题，建议进一步加强学前教育教研员培训工作。

完善培训制度，提高参与培训机会

从参加培训的次数来看，两年以上一次的占28.5%，每年一次的占30.9%，半年一次的占25.6%，近六成教研员每年参加培训不足一次。从参加培训的时间来看，没有参加过的占8.1%，每年培训时间为1～2天的占17.1%，3～5天的占34.0%，1～2周的占28.3%，近六成教研员每年参加培训时间不足5天。

国务院印发的《关于当前发展学前教育的若干意见》强调：“建立幼兒园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。”我国虽然实行了五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，但是由于学前教研员尚未纳入教师全员培训制度，导致学前教研员仍然缺少参加培训的机会，能够参加培训成为学前教研员的第一需要。针对这样的问题，我们认为需做好以下几方面工作：将学前教研员纳入教师全员培训，加大对学前教研员培训的经费支持，鼓励和支持学前教研员参加专业培训。

优化培训内容形式，提升培训质量

符合教研员学习需要的培训才是有价值的培训，因此教研员的学习需求是培训的重要参考和依据。由于所在地区、教龄、所学专业、学历层次、职称等方面的不同，教研员的水平参差不齐，起点和要求也不尽相同，对培训的需求也呈现出多样化态势。

从学前教研员希望学习的内容来看，教研员最希望学习教研经验（84.1%），希望学习科研方法（67.0%）和实践操作（63.3%）的比例也都超过了60%，其他依次是业务管理知识（57.9%）、技能技巧（47.4%）、通识性知识（35.7%），还有1.2%的教研员希望学习信息技术等其他方面的内容。

培训形式是培训内容实施的途径方式。从学前教研员希望的培训形式来看，超过75%的教研员都选择了园所观摩（77.6%）、案例培训（77.2%）和参与式培训（75.9%）。其他依次是跟岗学习（63.4%）、专题讲授（59.0%）、师徒结对（37.4%）、在线学习（22.6%），还有0.8%的教研员希望采取其他培训形式。

教研员对培训内容和形式的需求虽然多样，但也存在着共性诉求。从培训内容来说，教研员更渴望学习教研经验、科研方法、实践操作方法等专业技能方面的内容，而对通识性知识、教育理论等专业知识方面的内容需要相对少些。从培训形式来看，教研员更希望多一些园所观摩、案例培训、参与式培训等以交流为主的培训形式，而对在线学习、专题讲授、师徒结对等以指导为主的形式的需求相对少些。

加强对培训需求的调查。对培训的实际需求是开展培训的重要基础，在开展培训前承训单位要通过问卷调查、访谈等多种方式全面了解学前教研员的学习需求，以问题为中心，以需求为导向，为后续开展针对性培训奠定基础，需做好以下几方面工作：精心设计有针对性的课程内容，灵活采取多样化的培训形式。

加强培训组织管理，提升培训服务水平

从学前教研员对培训的满意度来看，对培训非常不满意的占6.7%；比较不满意的占15.8%；一般的占48.0%；比较满意的占25.4%；非常满意的占4.0%。学前教研员对培训不满意的方面不仅包括培训机会少（72.6%）、内容缺乏针对性（50.3%）、形式缺乏创新性（44.7%）等，而且包括培训时间与工作冲突（40.7%）、培训目标不明确（20.8%）、管理不严格（12.5%）等组织管理问题。

规范的组织管理是有效培训的重要保证，由于培训机构水平参差不齐，参训人员审核不严格、管理制度不健全、缺少培训效果的评估和反馈、缺少培训的后续支持等问题，在一定程度上仍然存在，需做好以下几方面工作：做好承训机构的建设和督导，加强培训过程的组织和管理，做好培训效果的评估和反馈，加强培训后的支持和服务。

（《中国教育报》2017年8月27日 ）endprint