破坏与自主之间

唐翠萍+顾红

秋意渐浓，我和孩子们收集了各式各样的落叶，然后一起把叶子擦干净，细心地夹在书里压平。在收集整理的过程中，孩子们对树叶有了很多新的发现，如树叶的形状、大小、颜色、质地等，所以他们对即将利用树叶开展的活动充满期待。当我出示范例并示范将纸覆盖在树叶上用蜡笔平涂的方式制作“树叶身份证”时，孩子们都格外兴奋，迫不及待地选择材料开始操作。

“老师，琳琳破坏叶子！桌上都被她弄脏了！”忽然有人“告状”。很多孩子也围过去看，场面一下子显得混乱。

我便来到琳琳身边，只见她分别用红的、黄的、蓝的油画棒在树叶背面涂颜色，不过由于叶子表面不易着色，所以颜色不够均匀、清晰，有些树叶的表皮已经被擦破了，看起来一团糟。

“琳琳，叶子不可以乱涂哦。它不也是你的朋友吗？”我以略带责备的口气对她说。

“老师，我没有……”她嘟着嘴，眼神中充满了委屈。

看到琳琳委屈的眼神，我在想：琳琳是一个认真细心的女孩，平时无论是绘画还是手工操作，都追求轮廓流畅、涂色细致，今天怎么会出现这样的状况呢？难道她没有看清楚我的示范，还是她想用别的方法试一试？

于是，我蹲下来对琳琳说：“你为什么用蜡笔直接涂在树叶上呢？”

琳琳回答道：“我想把颜色涂在树叶上，再印到纸上。可是蜡笔把树叶涂坏了。”

我明白了，原来琳琳想借鉴蔬菜印画的方法来制作自己的“树叶身份证”。只是由于不知道蜡笔很难在树叶上涂色，导致了失败。我想，孩子这种举一反三大胆尝试的做法是難能可贵的，需要我们积极保护。

我便提高声音对大家说：“原来琳琳准备像蔬菜印画一样，把树叶涂上颜色然后印在纸上。这真是一个不错的想法。不过蜡笔好像在树叶上很难涂上颜色，大家有没有什么好办法呢？”几个孩子立刻建议：“颜料！”琳琳的眼里闪过一道光：“我知道了，美工区里有颜料。”

琳琳一蹦一跳地取来自己喜欢的颜色，按照自己的想法开始操作了。另外几个孩子也嚷嚷起来：“老师，我也要用颜料印！”我同意了，并且鼓励大家：“如果你们想用自己的方法做‘树叶身份证，都可以试一试。”

活动室里立刻热闹起来，孩子们叽叽喳喳地讨论着，寻找着自己需要的材料，然后细心地操作着。一会儿，白纸拓的、颜料印的、橡皮泥印的“树叶身份证”呈现在我的眼前，丰富而有个性。

虽然这次活动以孩子们多样的探索方式、丰富的作品告终，算是比较圆满，但我不禁扪心自问：孩子们为什么视琳琳不同的操作方式为“破坏”？为什么我的第一反应是责备呢？现在想想，这应该就是“伪自主”教育的直接显现吧。

虽然尊重幼儿、引导幼儿自主学习的口号喊了很多年，但很多时候我们还是习惯以“指导”的名义把方法教给孩子。时间久了，多数孩子成了“技能的复写机”，或者失去了自主的习惯，或者习惯于在那一点点的“自主”空间里扑腾。

事实上，制作“树叶身份证”原本就可以有不同的方式，如果教师先不示范讲解，而是给孩子多一些时间和空间去尝试、探索，那结果会是什么样呢？我想象着孩子们对着树叶仔细琢磨、四处找材料尝试各种方法……效果如何不敢说，不过有一点可以肯定：当他们的尝试失败时，他们一定不会像琳琳那样委屈，而是会积极地说：“哎呀，这个方法不行，再换别的方法试试吧。”最后，孩子们的体验应该会更丰富、更深入。endprint