“校园足球”背景下小学足球课程的设计研究

2017-12-13李娟吴友良

体育师友 2017年5期

李娟　吴友良

摘要：运用问卷调查法、访谈法、实地观察法等研究方法，根据皮亚杰、列昂节夫心理学理论、建构主义理论、马克思主义认识论对小学足球课程进行设计，从小学足球课程的建设情况发现，小学足球课建设已经满足实施的政策基础、理论基础与实践基础；小学足球课程的规划与设计将从整个课程教学内容、方法、评价及教师素养等方面入手，从教学的理念上进行革新，教师在上课过程中善于发挥学生的主体作用，注重 “以人为本”理念与出发点，积极构建小学足球课的课程体系，为校园足球发展提供理论依据。

关键词：足球；建设；课程设计

中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.008

1 选题依据

随着我国社会与经济的快速发展，国民的物质、文化、生活水平在整体上有了很大的突破。新的生产与生活方式虽然便利，却也造成了人类体力活动量的骤减，从而对我国国民的身体健康造成了一定程度的影响，目前这种情况在我国的青少年中表现的尤为明显。近年来我国青少年学生体质健康水平持续下降，国家体育总局在2015年11月25日发布的“2014年国民体质监测报告”[1]中特别指出

“7-19岁儿童青少年各年龄段学生肥胖检出率持续上升”。这些数据引起了国家及社会的高度关注，提高青少年学生体质健康水平不容忽视。

2009年4月14日，国家体育总局和教育部联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》[2]及《全国青少年校园足球活动的实施方案》[3]。这是新中国成立以来两部委首次就某一个单项体育运动联合发文全面推广，校园足球与阳光体育活动紧密结合起来。

2016年4月6日，国家发展改革委，国务院足球改革发展部际联席会议办公室（中国足球协会），国家体育总局，教育部四部委联合编制下发：《中国足球中长期发展规划（2016—2050年）》[4]，其中20年近期目标“强基层”一项指出，要加快校园足球发展，全国特色足球学校达到

2万所，中小学生经常参加足球运动人数超过3000万人。

近年来，不少地区已经在中小学开设足球课程，有关于小学足球课程的教学、教法、教学设计等研究成果层出不穷，但研究小学足球课程设计的成果却屈指可数。如今校园足球改革的突破口便是将足球课程设计科学化、合理化，使其能有效的执行与实施，只有如此才能真正意义上的让学生受益。

2 研究对象与研究方法

2.1研究对象：本文以小学足球课程的设计与实施为研究

对象。

2.1.1 研究方法：本文运用了问卷调查法、访谈法、实地观察法、数理统计法、逻辑分析法等方法。

3 结果与分析

3.1 小学足球课程的开设基础

3.1.1 政策基础

加快发展青少年校园足球是贯彻党的教育方针、促进青少年身心健康的重要举措。国家体育总局、教育部在2009年启动了“全国青少年校园足球活动”，至此校园足球的开展进入了如火如荼的阶段，2013年以来习近平总书记、李克强总理对发展足球事业做出了一系列重要指示，强调足球运动要从娃娃抓起，从基层抓起，从群众抓起，特别是要抓好青少年足球。2014年，全国青少年校园足球工作电视电话会议上，刘延东副总理对全国青少年校园足球工作做了全面部署。2015年3月，国务院出台了《校园足球改革发展总体方案》，这些政策的提出都为小学开设足球课程提供了很好的政策基础。

3.1.2 理论基础

3.1.2.1 马克思主义认识论

马克思主义认识论认为“实践是检验真理的唯一标准。”相关学者通过对马克思主义认识论进行深入考究，实践是认知的重要来源，教师教学既是认识过程，也是实践的过程，足球课程不是为教师教学的认识任务进行的服务，一种无关紧要的东西，而是学生取得全面人格发展的必要。

3.1.2.2 建构主义理论

随着时代进步，建构主义理论演变成为学习理论重要主流内容。建构主义理论一致认为学习是学生主动在大脑中塑造知识结构的重要过程；在整个学习中并不是单方面的输入、存储、提取的过程，而是经验上的交互的过程。教师在教学中不是主导者单方面的向学生传递技能知识，而是主体对主导者传授知识所进行的处理与转换的过程，主体是教学的中心。从建构主义所用的传递模式以学习主体为中心，在教学中教师是主导者；教师通过利用情景、协作、对话等要素发展学生，运用多学科知识有效地建构所学知识。建构主义理论对足球课程的教学模式构建有着直接的意义。

3.1.2.3 皮亚杰、列昂节夫心理学理论

皮亚杰的发生认识论和心理学深刻地说明了活动在人体智慧、思维、认识发生、发展过程中所起的决定作用[6]。皮亚杰认为人对客观事物的认知是人對客观活动变化开始的，思想结构的变化过程是实践过程中主体对客观事物的认知不断演变的过程。既是发展的源泉所在，同时也是思维进步的重要基础。个性是现实事物发展关系的总和，而足球课程的关系是在教学过程中得以实现的，学生的学习动机是在足球课上产生的，学习兴趣是在足球课的学习中形成的，这也正是足球课发展的重要基础。

3.1.3 实践基础

3.1.3.1 实施体育素质教育的必要

体育素质教育依据人的全面发展和实际生活的具体需要，以提高学生的身体素质为根本目的所在，充分确立学生的主体角色，尊重学生积极参与精神，培养学生指挥能力，构成主体的健康个性特征体育学科教育[7]。有关人士表示，发展足球是学校实现素质教育，开展阳光体育活动的最好方式。足球可以培养孩子们的自制力和创造力、独立性和合作性、辩证性思维能力和宠辱不惊的心态，鼓励相互间的沟通与交流，倡导品学兼优、德智体美全面协调发展。endprint

3.1.3.2 学生个性发展与完善的必要

要促进学生的个性发展与完善，必须思考学生的个性特征，通过教育实践来培养学生的个性。足球课设计将足球（包括足球文化、足球技能、足球训练等）引入教学，以培养学生的足球兴趣为重点，让学生在快乐中强身健体，锻炼意志品质，培养良好个性，在发挥个人天赋的同时培养团队合作意识和顽强拼搏的精神，这些对学生的个性发展与完善是非常有必要的。

3.2 小学开设足球课程的构想

3.2.1 小学足球课程内容设计

3.2.1.1 教学理念设计

3.2.1.2 教学目标设计

教育是可以重新塑造人的行为模式的一种有效过程，而其中所提到的行为是指，学生的正常思维、内外在情感和外在的显性行动。当前合肥市小学足球课教学目标建设顺序为：强身祛病，增强体质，增进健康；坚持以人为本的理念，积极适应当前社会发展，为学生服务，方便课内课外练习；掌握足球相关知识、技能和体育文化知识；关注心理、生理教育，积极树立自信心；在体育课上，能体验到愉悦心情和满足感，实现自我价值。

3.2.1.3 教學内容选择标准

足球课程在内容选择上与其他体育课程内容在标准遵循的原则大致相同，但其中也存在一些个例需要强调某种特有标准。在选择课程内容之前，首先要了解体育课程内容所特有的特性，才能有助于更好选择课程内容，大体上说，体育课程具有身体运动性、健身性、娱乐性、非阶梯性这几种特点[8]。

3.2.2 小学足球课程教学方法设计

3.2.2.1 突出以人为本

教学方法在教学实践中以人性化充当着重要的角色。学生在教学方法的制定和落实中发挥着主体角色，足球课教学手段设计突出人本目标，在体疗保健课的教学方法上应充分突出“学生为中心”的思想，积极调动学生主动性。

3.2.2.2 方法手段灵活多样

足球课程有着自己的课程特点，拥有灵活多变的教学方法与手段，这会促使学生通过学习，可以有足球的相关知识，能很好地提高体育技能，使学生感受到体育锻炼带来的乐趣，会使得学生积极参与体育锻炼，从观念上进行改变，将“要我学”变“我要学”，使学生从被动参与变为主动学习。

3.2.2.3 教学方法的运用

足球课教学选择因人而异，因材施教。从而要求课堂的主导者“教师”要有较为丰富的基础理论知识与实践能力，针对学生不同的身体素质加以研究，促进课堂教学的有效性。足球课教法设计是根据不同教学对象而定，教学方法的建设主要包括：过程式教学法、发现式教学法、设立教学内容、一体化教学法。在课堂教学过程中采用统一教学、分组教学和个别教学等多种教学形式相结合的教学模式。

3.2.3 小学足球课程开设环境建设

3.2.3.1 教材师资建设

首先在教材建设方面学校不应满足于目前大纲所规定的教科书，要充分利用视频，挂图、以及网络资源来丰富足球教材；其次在师资方面课程实施效果与授课教师的知识层次有着直接的关系，而小学足球课的教师的知识层次水平相差较大。小学足球课程需要建立一支与足球课程相关的教师队伍，注重教师在教育过程中的重要性。

3.2.3.2 硬件环境建设

场地设施和器材设备是进行足球课教学的必要条件。教学环境的好坏，直接影响到教师的教学及学生的学习热情，从而将最终影响到足球课教学的质量和效果。正因如此，加强硬件条件建设和设施、器材的有效利用，是小学足球课程实施的重要物质基础。

3.2.4 小学足球课考核方法设计

设计制定科学、合理的足球课程评价体系，引入教师主观性评价与学生主观性评价，二者缺一不可，两者相辅相成的结合在一起，只有这样的足球课程考核评价体系才能反映出教学效果。足球课程在评价内容设计中加入行为规范评价和自我评价两方面，正是对评价体系要注重主观性评价的科学体现。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 针对小学足校课程的建设情况发现，小学足球课建设已经满足实施的政策基础、理论基础与实践基础。

4.1.2 小学足球课的规划与设计将从整个课程教学内容、方法、评价及教师素养等方面入手，从教学的理念上进行革新，教师在上课过程中善于发挥学生的主体作用，注重 “以人为本”理念与出发点，积极构建小学足球课的课程体系。

4.2 建议