站在教育家的高度去教学

宋家富

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0266-02

行走在教学这条并不平坦的道路上，其中的酸甜苦辣是局外人无法知晓的，这其中的奥秘就像我们观看体操比赛时的感觉一样。看着那些运动员或腾跃，或撑臂，或摆腿，或倒立，恍惚中感觉那些动作可能并不是很难做。但是当我们真的走进体操馆，真的去做那些我们自认为不难的动作时，猛然发现自己错了，错的非常彻底。别说我们无法像那些运动员做得到位，就是象征性地比划一下，也不是很容易做到。这种感觉就像一些不从事教书行业的人所认为的那样“教书还不容易？两支粉笔一本书，日积月累自然熟。”

其实，持有上述观点的人又何止那些局外人？有些刚刚入行，甚至还有些在讲台上行走了许多年，为教书耗尽了大半生的老教育工作者也没有真正领悟教学的真正含义，特别是教学中的一些细节问题。幸运的是我拜读了《中国教师报》上的一篇《高效课堂需要关注的10个细节》的文章。在这10个细节中，第八个细节引起了我的强烈共鸣：从单一性学习到混合式学习。它的要义就是：新课堂不仅仅是从教师讲走向学生学，不仅仅是从被动听走向合作学。新的课堂需要从同步学习走向异步学习，从统一性学习走向个性化学习，从单一性学习走向混合式学习，进而实现多种教和学方式的跨界，融合。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一起的。教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。

看到这种指导性的论述，我感到真真切切的宽慰，真真切切的幸福，因为在我的日常教学实践中，我一直在关注这个细节，一直在努力践行着这种思想。然而，我的这种教学模式并没有得到太多同行的支持和理解，甚至遭到了一些人的冷嘲热讽“那样教书有用吗？别忘了，你是在教英语！不是在教地理，不是在教历史，不是在教中文，不是在教、、、、、、”每每听到这种声音，我总是报之一笑。因为我记得苏霍姆林斯基曾经说过一句话“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”我是在教英语，但是我要把英语当做一种载体，让它载着我的学生穿越时光隧道去拜访三皇五帝，去点评秦皇汉武；我要让它载着我的学生翻越高山大川，去游览三山五岳，去攀登阿尔卑斯山，去穿越撒哈拉大漠；我要让它载着我的学生着汉服穿唐装去探望屈原，去求教楚辞；去拜访孔丘共议之乎者也。我要让它……

细细想来，每当我讲授人教版必修一的English around the world时，我总会告诉我的学生：语言是交流的工具，也是国家民族的品牌。想一想远在大西洋中的英吉利王国，其面积不过中国的一个省，其人口不过中国的一个大城市，但是它的语言——英语。曾经差一点统治全世界。时至今日，英语依然处在一个不可替代的地位。想想我泱泱中华，国土面积位列世界三甲，人口举世无双。然而放眼中国外，放眼华人外，有几人会说中文？我常常问我的学生：谁知道我们学习英语的最终目的是什么？令人遗憾的是几乎没有一个学生的回答和我是不谋而合。那就是：我们学习英语的最终目的是不学英语，让世人全部学中文。

细节决定品质，细节彰显态度。在我讲授NSEFC的第二单元Cultural relics时，许多学生都会为琥珀屋的美仑美奂而陶醉，也会为琥珀屋的消失而感到惋惜。每当此时，我就会问我的学生：你们知道被稱为万园之园的圆明园吗？你们见过它被烧毁后的惨状吗？此时此刻，许多学生都会为圆明园的悲惨遭遇而默默难过，都会为我们祖国曾经遭受的屈辱而愤愤不已。通过我的提问，学生的思绪又被我拉回到了“为中华之崛起而读书”的主线上，我要让他们知道作为中国人，作为今天的中国人，唯有时时拥有“我们爱我们的民族，这是我们自信的源泉”的这种精神，这种民族气节，才能使我们的民族，我们的国家蒸蒸日上繁荣富强。我要让我的学生知道，中国的历史源远流长，中华的文明博大精深，但是中国也曾遭受过百年耻辱，备受欺凌。我们要看到差距，差距能让我们知耻而后勇；也要看到希望，看到未来，这能让我们信心百倍勇敢前行。

其实，教书就像一杯茶，只有慢慢地品味才能品出它的味道来；教书就像一首诗，只有反复地咀嚼才能读出它的意蕴来；教书就像一首歌，只有静下心来才能听出它的律动来。热爱你的教书事业吧，它可能会让你流泪，但是它更能让你开怀大笑；热爱你的教书事业吧，它可能会让你感到无比疲惫，但是它更能让你收获满满的幸福和自豪。

我热爱我的人生，因为这里面有我钟爱的教育。endprint