“小组讨论”法对中学语文课堂的意义

黎娇

【摘要】随着素质教学的不断实施，在进行中学语文教学的过程中，小组讨论法被广泛应用到中学语文教学过程中，较好增强了中学语文教学效果。文中从“小组讨论”法对中学语文课堂教学的重要性分析入手，研究了当前“小组讨论”法在中学语文课堂应用时存在的问题，并针对性提出了增强“小组讨论”法在中学语文课堂应用效果的相关对策。

【关键词】“小组讨论”法；中学语文；语文课堂；意义

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0258-01

虽然在中学语文教学过程中，小组讨论法已经被大范围采用，但是从实际应用效果来看，其在具体应用中仍旧存在一定问题制约了中学语文课堂教学质量。因此，对中学语文课堂中使用小组讨论法进行全面分析有着较为重要的意义。

一、“小组讨论”法对中学语文课堂教学的重要性

1.有助于增强学生主体性

在中学语文教学过程中，通过使用小组讨论法可将学生从传统的被动学习状态转变为主动学习状态。特别是在该种教学模式中，学生可以将自身学习过程中产生的一些想法与观点大胆表述出来，整个学习过程更加主动，取得的学习效果必然更好。

2.有助于培养学生合作意识

在小组讨论过程中，小组内每个成员必须通过合作的方式才能够将教师布置的任务完成，整个过程中，学生不仅需要表达出自身的观点，还需要和同学进行交流沟通，获取别人对同一项事物的观点与想法，且大家均是为了完成同一个目标在努力，长此以往，学生的合作意识与沟通能力均会得到较好的提升。

二、当前“小组讨论”法在中学语文课堂应用时存在的问题

1.学生独立思考的时间往往较为有限，小组讨论教学目标较难达成

在中学语文教学过程中，虽然很多教师已经开始有意识使用小组讨论法，但是在具体实施中，很多教师出于考虑有限的课堂教学时间，再加上教学任务的压力，虽然设定了小组讨论环节，但是给学生小组留有的独立思考时间往往不够充足，特别是对每个学生独立思考的时间往往非常少，导致学生收到教师提出的问题之后，直接进入到小组讨论状态，在这个仓促的时间内，必然不能得到较好的讨论结果，虽然部分教师为了改变这一情况，进行了大量的暗示与引导，但是多数情况下，学生也较难跟上教师的节奏，小组讨论的实际效果必然会大大折扣，影响到最终中学语文教学质量。

2.学生在小组讨论过程中分工混乱，真正的合作匮乏

每堂中学语文课程均有不同的教学任务，在进行教学时教师侧重点也有着较大的不同。在上课过程中，通常情况下，教师仅对学生精彩发言较为注意，但是对学生具体开展小组讨论的过程较为忽略。

整个小组讨论过程中，学生之间的交流是否有效，每个学生是否真正参与到小组讨论过程中，在具体讨论中大家所扮演的具体角色是什么，教师通常情况下均不知道、不了解，若这些内容教师在进行中学语文教师过程中出现了忽视，整个小组讨论法在中学教学中实施的意义则不会存在。但是从现实情况来看，很多教师对小组讨论过程中学生的具体分工并不了解，导致小组讨论过程中，很多情况下学生并未实现真正讨论，其最终的讨论结果也必然不够好。

三、增强“小组讨论”法在中学语文课堂应用效果的相关对策

1.合理安排小组讨论开始时间，给学生留有充足自我思考时间

学生只有具备了自身对某一个问题或者多个问题的明确观点之后，才能在小组讨论过程中有更好的发挥，大家的想法与观点才能真正实现碰撞。而对一个全新的问题，学生只有经过自己一个独立的思考过程，才能将自身内心的想法真正体现出来。因此，教师在中学语文教学过程中，在给学生提出了问题之后，应当让学生进行一段时间的独立思考，对于这段时间具体长短的规定，需要教师在课前备课时，从这个问题的难以程度入手，保证学生在规定的时间内可形成有效的观点与想法。学生在进行独立思考过程中，教师可根据问题的难以程度进行一定的引导与提醒，同时对独立思考过程中整个课堂的秩序教师应做好控制，确保所有的学生均在积极主动的思考，从而为高质量开展后续小组讨论教学打下良好的基础。

2.对小组分工应当进行明确，确保每个学生均努力完成自身任务

小组讨论或者几位学生共同完成一项活动，需要每位成员都有明确的角色和任务，要完成自己应该完成的任务。例如，小组讨论时要有人做记录、监督发言时间、整理小组观点、代表小组在全班发言等，这些任务需要事先明确，才能提高讨论的效率。每项任务都很重要，所以小组成员既要分工也要合作，特别是新成立的小组，成员之间更需要磨合。另外，分工宜采取轮换的方法，以保证每位成员都有机会担当不同的角色，得到不同的

鍛炼。

3.防止学生出现各自独立，确保形成真正有效对话

为了防止学生在具体小组讨论过程中出现各说各的，当讨论时间到了之后整个讨论就随之结束的情况。教师在进行具体教学过程中，对于学生开展真正对话应进行一定的引导，让学生在具体讨论过程中能够做大相互启发，甚至相互辩论、相互质疑，从而大家均进入到针对某一个教学问题而开展深入的讨论与分析。教师应告知学生对别人的观点自己应当主动进行倾听与思考，并对比对方观点与自身观点的存在的差距，找出其中不同之处，并探究其原因，从而更好完善自身对某个问题的认知，这对于保证讨论效果是非常关键的。

四、结束语

综上分析，在中学语文教学过程中，全面准确应用小组讨论法可较好增强教学质量。但是在具体实施中，由于教师、学生等方面因素影响，在具体实施中其中存在的问题是显而易见的，因此，这就要求中学语文教师准确理解小组讨论法的内涵，从自身实际教学情况出发，采取针对性措施将小组讨论法有效应用自身教学过程中，较好增强中学语文教学质量。

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