小学高年级作文教学点滴谈

朱洪娇

【摘要】小学语文教学中的写作，一直以来是让很多学生和老师头疼的教学任务。学生受环境和思维的影响，很难从生活中寻找写作的材料，常常面对作文本抓耳挠腮，无从下笔。有时为了应付老师，只能凭空捏造材料写作。为了让学生找到写作的源头活水，提高学生写作的兴趣，我结合自己多年高年级语文教学的经验，总结出了一些做法。就如何引导学生寻找写作材料，提高写作兴趣做了相应的探讨和小结。

【关键词】作文教学；写作源泉

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0229-01

每一个语文教师都知道：语文学习其实就是对一种语言的学习，而这种语言学习常常通过口头交流、写作的方式来展示。很多学生学习语文最怕的就是写作文，最让老师头疼的也是作文。但是，随着科技的进步，电子产品高速发展，很多孩子在沉迷于网络游戏，QQ聊天时。变得寡言少语，不愿与别人交流，这一现象更加影响学生的表达能力和写作水平的提高。然而，新的小学《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师应该努力引导学生在写作文时敢说、能说，有得说。以下是我在作文教学中的一点体会。

一、立足现实生活，挖掘学生写作源泉

在教学中，我发现学生之所以感觉写作文难的一个主要原因是找不到写作材料而无从下手。为了让学生做个生活中有心人，在教学中，我常常把一些学生不太注意的事情变成写作材料。有一次，上课铃响后，我走到课室门口，发现全班同学不像以往那样用朗读声来迎接我，整个课室乱哄哄的，还不时发出尖叫声。看到这样的情景，我强压自己的怒火，灵机一动，不动声色地站到讲台上，虽然大多数同学已经安静下来了，但还是有些异常。我轻轻地问：“发生了什么事啊？”这时同学们才喊：“有个蟑螂进了我们班！”这时，我静了静，发现小童同学的脚拼命抬，他周围的同学也在躁动。我知道，蟑螂应该在那附近。看到这，我走過去对小童的同桌小周说：“蟑螂在你下面，你把它抓起来！”小周竟然也不客气，趴下去抓，周围的同学也加入去帮忙。也许受到惊吓，在同学们的进攻下，蟑螂很快就飞出了窗外，课室虽然稍微安静下来，但同学们看起来还是很兴奋。这时，我准备改变这节课的内容，于是有了我跟同学们的对话：“高兴吗？”（高兴！）“为什么高兴？”（老师叫我们抓蟑螂！）于是，我话锋一转说：“高兴就好，趁着高兴，我们来完成一篇作文：《蟑螂来我班》，下课后交。”一阵哗然之后，课室很快安静下来。虽然剩下不足一节课的时间，但同学们却写得很快，也写得很好，全班同学都在下课前完成了。不仅这样，在后来的很多作文如：《难忘的一节课》《难忘的一件事》《我的老师》等，很多同学都会以这件事作为写作材料，有的还把题目改得很有新意，如《我们班的不速之客》《我们班的“小强”》等。

这次作文的成功，再次告诉我：只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。

二、强化阅读背诵，提高语言组织能力

有的学生虽然不缺乏写作材料，但作文写出来总是枯燥无味，总是很难把自己的想法表达清楚，出现这种状况，很大的原因是同学们的语言积累太少了。为了更好地引导学生阅读和作文，我想尽一切办法提高学生阅读的兴趣。创建图书角是其中的方法之一，有时也组织一些读书班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。教学中，我常利用晨读时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛，，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章，以此激发阅读兴趣。

三、创设写作情境，激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。用我们课文里的话来说就是：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。总之，作文就要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。

四、借助老师鼓励，提升学生写作信心

小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教老师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把老师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。因此，教师适当地欣赏学生，肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。

我在评价学生作文时，常以朋友的口吻，长辈的爱抚，去发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，都不吝啬地给予肯定和鼓励。如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”等等。学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。不仅要在作文评语里表扬，好的文章还要在全班表扬，让小作者自己朗读给同学们听，让全班同学都知道他的进步。学生在这种情绪的作用下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的东西，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。同时，教师评改作文时，不要吝啬分数，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生。试想，如果一个孩子不管怎么努力，每次作文都是不及格，都得不到表扬，他还会继续写吗？

总之，培养学生能说能写是语文教学的一大重任，对引导学生在生活中寻找写作材料，提高写作兴趣，我做了一些探索和尝试，也收到了一定的效果。作为语文教师，我们要明白的教育教学方法不应该是一成不变的，应该根据时代的变化，学生的不同，确定不同的教学策略。我们应该想尽一切办法让学生学得轻松，学得愉快。

参考文献

[1]谢台鸿，《浅谈小学作文教学》，《快乐阅读旬刊》，2011（10）：173-174.

[2]张凤玲，浅谈小学作文教学与训练，《学苑教育》，2013（5）：43-43.