小学书法课堂教学策略的实践探索

王宏艳

【摘要】书法是一门人文色彩十分强烈的学习课程，小学阶段的书法教学对提高学生人文素养和人文精神有着重要作用。小学书法课堂教学不仅要对学生的书法知识和技能进行培养，而且还要在有限的时间内提高学生的综合能力。素质教育实施后，我国大部分小学都设置了书法课程，具有传承与弘扬传统民族文化，培养小学生认真细致的作风，勤奋刻苦的意志，高雅乐观的情趣的重要作用。小学书法教师要提高教学质量，为学生未来的发展奠定良好的基础。笔者将根据实际教学经验，探讨小学阶段开展书法课堂教学的方法，供广大同行参考。

【关键词】小学书法；课堂教学；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0184-02

近几年，随着电脑和手机的普及，越来越多的人习惯于键盘打字，能够写一手好字的人越来越少，而这一现象还有不断向年龄小发展的趋势。在小学里，小学生不能充分理解手写的重要性，平时训练又少，写出字来歪歪扭扭，更不用提还有很多连起码的工整都谈不上。但是，书法是我国优秀的文化传统，汉字是承载我们民族文化的基础符号，从小就培养学生们端正书态度，规范书写习惯，练就一手好字，是十分必要且十分紧迫的任务。

一、提高学生学习兴趣，要做好课堂教学导入

做好课堂导入是小学书法教学有效性提升的重要基础和首要步骤，有效的课堂教学导入能够快速的抓住学生的注意力，刺激学生参与课堂教学的积极性和主动性。课堂导入工作要从以下几个方面进行：首先，要明确课堂导入的目的，根据书法教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多種类型的教学材料，引导学生快速的进入到书法学习状态中，更快的掌握需要学习和掌握的书法内容。其次，课堂导入设计要兼顾趣味性和创造性，也就是说课堂导入要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。另外，在教学有效性的提升方面还要做好时间的控制，课堂导入是开展书法教学的引子，用在课堂导入的时间不宜过长，一般情况下，课堂导入时间控制在五分钟左右是比较合适的。例如：可以用音乐作为导入新课的一种形式，书法创作讲究平心静气，此时如果播放一首舒缓优美的古典音乐，能够与书法之韵相得益彰，有异曲同工之妙。譬如在教学生练习基本笔划时，可以用多媒体播放音乐《渔舟唱晚》，教师用PPT播放一帧帧精湛的书法作品，还可以将动态的书写过程播放出来，让学生在古典音乐的感染下，在生动直观的演示中，得到怡情、练笔的综合效果。

二、培养习惯

中国教育学会书法教育专业委员会调查报告显示：当前小学生书写不规范、不工整、不美观问题突出，坐姿和握笔姿势不正确，字迹潦草，没有养成良好的书写习惯。书写习惯的养成是一个具有深远意义的教育问题，不仅影响到书法的美观，还影响到学生今后的终身发展和全面发展。一个好的习惯将会伴随孩子的一生，增强小学书法教学实效的第二个关键问题在于培养学生良好的书写习惯。教师可以以儿歌的形式引导学生注意坐姿和握笔姿势：写字姿势很重要，一尺一拳和一寸，保护视力离不了。左肘右肘靠桌沿，纸张与脸要对齐。不要东歪不要西倒，端正坐姿身体好。“大哥”“二哥”头对头，“三哥”弯腰下面托，“老四”“老五”弯弯坐，指实掌虚把笔握。书写过程中教师也要加强引导，时刻提醒学生注意坐姿和握笔姿势。尤其在低年级书法教学时，教师一定要持之以恒地引导，及时纠正学生的不良习惯。

三、创新小学书法教学手段和方法

首先，在教学手段创新方面，最主要的就是利用多媒体课件、网络资源等将书法知识等通过视频、音频、图片等形式展现出来，让学生感受到立体的书法，加深记忆和理解。教师要注重运用网路资源等基础教育资源网，加强和学生之间的交流沟通，学习其他教师的先进经验，不断补充更新教学理念和方法。其次，在教学方法优化方面，还可以将故事教学、情感教学等方式应用到课堂教学中。例如，教师可以讲述“书圣”王羲之的故事。王羲之练字非常刻苦用功，有一次他正在练习书法，书童为他送来了可口的饭菜，他像没看到一样聚精会神地练字，饭菜都凉了，于是书童请来王羲之的母亲劝他吃饭。母亲来到只见王羲之手里拿着沾了墨汁的馒头吃着正香，眼睛却还在看自己写的字，嘴里还说着：“今天的蒜泥好香啊！”王羲之坚持勤学苦练，数十年如一日终于成为一代“书圣”。小学生在课堂上注意力并不十分集中，通过故事教学能够有效吸引小学生注意力，教师可以趁热打铁进行书法教学，提高教学效率。

四、学会欣赏

书法是中华民族优秀传统文化中一颗璀璨的明珠，凡是被选入教材的书法作品，一定都极具鉴赏价值，是中华民族历史文化的重要见证。鉴赏是小学书法教学的有机组成部分之一，除了掌握汉字书写的基本技能之外，教师还应当从书法作品的内涵方面引导学生了解历代书法大家作品，培养学生初步的审美能力。例如《九成宫醴泉铭》鉴赏中，除了从书法特征角度带领学生认识“天下第一楷书”之外，教师还可以穿插讲解唐代书法文化发展的历史脉络等知识。这不仅丰富了教学内容，也有助于学生审美情趣的提高。

五、巧用课堂评价，提升书写信心

首先，教师要丰富教学评价的主体。书法课堂以实践性为主要特征，学生在学习中必然会产生大量的练习作品，教师在发挥好教师评价的主体性作用后，要引导学生积极地开展自评、互评等新的教学评价，这样既能凸显学生的课堂地位，又能活跃教学氛围，一举两得。其次，教师要转变教学评价的重点。在以往的教学评价中，教师通常将学生最终的书写结果作为评价的唯一指标，根据学生的书写水平给予不同层次的评价，这其实是远远不够的。

六、结束语

总之，书法教育既有文化价值，也有实用价值，是小学教育中的重要内容，强化书法教育不仅可以提升学生的写字水平，对学生认知视野的拓展、人文素养的提升都有着不容小觑的作用。文章基于此，就小学书法课堂教学的策略作了简要的探究。

参考文献

[1]赵天.小学书法数字化辅助教学平台的设计与实现[D].北京工业大学，2014.

[2]云霁.试论小学书法教学中的分阶训练与教学体系[J].文教资料，2014，（28）：86-88.endprint