中职信息化教学案例实践与思考

【摘要】《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中提出信息技术的普遍应用，对教育改革和人才培养提出了全新挑战，为教育创新和跨越式发展提供了崭新空间。加快推进职业教育信息化，改革课堂教学模式，适应信息化技术应用趋势。本文结合笔者在教学中的实践论述了信息化教学模式与传统教学模式的对比及信息化教学设计应用案例。

【关键词】信息化教学模式；传统教学模式；对比；案例

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0132-02

一、信息化教学模式

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持"学"。

学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。

在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者。在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

二、信息化教学模式与传统教学模式的对比

传统教学模式，中等职业教育教学在实践中长期以来普遍采用模式是传递接受的教学模式。以汽车二级维护保养课程为例，汽车二级维护保养是一门汽车专业课程，我们一直进行的非互联网环境下的理论实践一体化教学，这一教学模式很好的解决了理论与实践相脱离的矛盾，但是这一过程把教学变成一个师傅带十几个徒弟，知识和技能的继承的过程。教学过程中仍然不能发挥学生的自主性。就是忽略了学生的主动性、创造性，不把学生的认知主体作用很好地体现出来。许多强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象。忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的人。

信息化教学模式根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的建构过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境。信息化教学关键是探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。以计算机为主的现代教学媒体，主要包括媒体计算机、教学网络、校园网和因特网。信息化教学媒体带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

三、信息化教学应用案例

以汽车二级维护保养课程之《更换碟式刹车片》为信息化教学应用案例。

（一）学习目标与任务

1.知识目标

学会检查及拆装刹车片的技术要点

2.技能目标

（1）能正确使用工量具，能独立完成检修及拆装刹车片培养学生分析资料、提取信息、发现问题、分析问题、解决问题的综合能力和创新精神。

（2）能充分利用网络自主查寻、筛选、分析资料，处理信息的能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过小组协作讨论的方法（语言交流和分组讨论方式）进行主动地探究学习，培养对汽车维护与保养的浓厚兴趣。

（2）帮助学生建立勇于探索创新的精神和克服困难的信心。

（二）学习内容与学习任务说明

1.学习内容

（1）更换碟式刹车片的技术要点。

（2）更换碟式刹车片的方法。

2.任务说明

学习目标和内容的确定是根据汽车二级维护保养课程标准，让学生掌握更换碟式刹车片的技术要点，更换碟式刹车片的基本技能和基本方法，培养学生自主获取知识的能力及综合分析能力。

3.学习重点、难点

重点：拆装工具的正确使用及操作的规范性。

难点：检查及拆装刹车片的技术要点。

对策：

（1）为了突破教学的重、难点，运用了创壹虚拟现实三维互动仿真软件，移动式实训终端等信息化教学手段。

（2）给学生提出学习目标和相关资源如微课，让学生自己上网学习，自己获取信息，分析歸纳形成结论。

（3）在老师的引导下，通过交流协作，应用所学的知识解决问题。

（三）学习者特征分析

1.学习特点

本次授课的对象是汽车运用与维修专业一年级学生，他们活泼，有个性，自我约束不强，仿真操作兴趣高，热衷于网络信息使用。学习了汽车工量具使用，底盘等专业课程，具有一定的结构认知能力。

2.学习习惯

中职一年级学生知识面较狭隘，习惯于教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。学习交往多表现为个体化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

（四）教学方法及学法指导

1.教法endprint

本节课以典型工作任务为载体的任务驱动教学法。从情境任务导入、剖析任务、实施任务、总结提升，来构建整个教学体系。利用智慧教室为学生提供独立学习活动的机会，发挥其能动性，使其主动地探究，尝试解决问题，自主学习。

2.学法

在学法当中以学生为主体，主要采用讨论合作、角色扮演、虚拟现实互动实训，在教师的引导下，各小组同学互相帮助，协作完成任务。

（五）学习环境选择与学习资源设计

1.学习环境选择

理防实一体教学场所

Web智慧教室

局域网

城域网

校园网

Internet

2.学习资源类型

课件微课（网络课件）

汽车维修常用工具

专题学习网站

多媒体资源库

（六）教学过程

四、信息化教学反思

运用移动式实训终端，汽车维修工模拟器游戏，及创壹虚拟现实三维互动仿真软件，将仿真与实操相结合；运用创壹虚拟现实三维互动教学平台，蓝墨班课云平台将课前，课中，课后各种教学资源有效连接，实现互联网+环境下即时互动学习。以学生为主体，教师为主导，以生成报告，用时，排名，点赞为主的即时学习评价，充分调动学生学习积极性，学习效果加强。

教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养學生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。

参考文献

[1]李冬梅.刘玉虹《汽车底盘检修》网络课程建设的实践探索[J].《工业技术与职业教育》，2015年第03期.

[2]王欣.杨泽伟关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].《职教论坛》，2014年第05期.

[3]王祖析信息化教学设计中存在的问题及对策探究[J].《中外企业家》2016，28.

作者简介：邓宏霞，1983.8，女，汉，广西岑溪，柳州市交通学校，职称：讲师，研究方向：车辆工程。endprint