浅谈小学数学教学中如何提高学生学习计算的能力

吴娟梅

【摘要】随着教育改革的不断深入，人们也越来越重视教育问题。小学数学作为我国教育教学的重要组成部分，对于学生今后的发展有直接的影响。在小学数学中，小学数学计算是学生数学学习的重要组成部分，也是小学生掌握数学基本技能的重要途径。目前，计算教学在小学教学中还存在着一些问题，影响着我国小学数学的教育发展。

【关键词】小学数学；计算错误；成因及措施

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0058-01

小学数学中，计算是重点部分，能培养学生的计算能力，让学生掌握各种计算技能，这也是小学数学教学的一个目标。学生在处理各类计算问题时经常会产生一些典型错误，这些错误会来源于各个方面，从学生的这些错误成因的分析中，我们可以看到学生知识掌握上的不足，看到我们平时教学中的疏漏，所以，就需要学生在计算上加强锻炼。教师要善于分析和总结学生各类计算错误的成因，结合学生的典型问题明确计算教学的应对方式，有针对性地强化学生的计算能力与计算技巧。

一、小学生计算错误的成因

1.计算方法上的模糊

小学时还没有出现分数的教学内容，如今的小学生课标已经出现了分数计算的教学内容。有些学生会在这一部分出现一些问题，比如，学生在做一些连乘或者混合计算的题目时，就会有分子之间进行约分或者整数与分子进行的约分的情况。还有相当一部分的学生会有计算顺序上的错误，经常会忽略括号或者加减乘除计算顺序的混乱，完全不遵循规则。

2.思维定势

定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中，尤其是脱式计算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如：125+300÷70，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉300÷70，先算除法再算加法这一运算顺序。

3.学生的粗心大意

一部分学生对于数学计算的理解能力极高，但是也有一部分学生都具有粗心大意的特性，经常看错题目，十分慌张。还有的学生明明就会计算的题目却因为粗心写错一个数字，导致结果的错误。还有一部分学生是书写的不规范，导致自己在计算的时候就将数字看错，导致结果的失误。

二、小学生计算错误的应对策略

1.激发学生学习兴趣

兴趣学习十分重要，教师在进行计算教学时，应该以多种教学的形式激发学生的学习计算的兴趣。这种方式是多种多样的，最先进最符合当下我国教育理念的就是“寓教于乐”，即游戏教学法。“教师可以通过创设学生感兴趣的情境，开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣[1]。”根据学生的心理年龄特点，将游戏或者比赛等融入教学课堂中，引起计算兴趣。例如：教学405÷3=15時，学生是这样想的：先用被除数百位上的4除以3得1，在商的百位上写1；被除数十位上的0表示没有，不好移下来，只能把个位上的5移下来，和百位上的1组成15，用15除以3得5，所以405÷3=15。学生认知上出现了明显的偏差[3]。即认为被除数十位上的0表示没有就不可以移下来和百位上的1组成10。针对学生出现的这种错误，我采用新旧算式对比分析的策略纠正学生的认知偏差。首先出示下面两道准备题让学生计算：30÷2=15、40÷4=10学生很容易正确算出结果，我及时引导学生思考：“两位数除以一位数，被除数个位上的0移下来了吗？”学生经过观察发现：无论被除数十位上是否有余数，被除数个位上的0都要移下来。如果组成的数小于除数，就在商的个位上补0，如果组成的数大于除数，就要继续除。用激发学生兴趣的办法来提高小学生学习数学的兴趣是最有效的方法，让学生更能对数字科目提高兴趣。

2.帮助学生加深理解运算法则

在实际的教学中，教师可以举一些具体形象的例题加深学生的印象，帮助学生理解运算法则的适用条件。比如7×9×6，教师可以打比方：有一些7克重量的小方块，9个排在一起得到一个长条形状，这个长条重量为7×9（克）；将6个长条排放在一起，就能够得到一个长方体，这个长方块有63×6=378克重；或者总共有9×6=54个小方块，这些小方块每个重7克，所以共重54×7=378（克）。所以，7×9×6=（7×9）×6=7×（9X6）。但对于除法就不一样了。比如“64÷16÷2可以理解成有64个鸡蛋，由16个小组平分，每个小组能分得64÷16=4（个）；每个小组有2名同学，每名同学能分到4÷2=2（个）鸡蛋；全部的鸡蛋分给了16×2=32名同学，所以每名同学分到的鸡蛋个数是64÷（16×2）=64÷32=2（个），就是说64÷16÷2=64÷（16×2），而不是64÷16÷2=64÷（16÷2）。其他算式也可以举出对应的实例，这样学生就很容易理解算式的意义，也就能够尽量避免类似错误了。

3.培养学生计算的思维能力

教师要重视学生的算理教学，“算理为计算法则提供了理论依据，计算法则又使算理可操作化。所以教学中既要重视法则教育，使学生掌握计算的办法，理解法则背后的道理，又要让学生明白应该怎样计算，为什么要计算[2]。”教师在进行这方面的教学时，应该让学生进行自己在这方面的领悟，让每个学生学会在遇到问题时多多进行思考。在新课程的教学中，学生的思维是重要的，因此不要轻易否定学生的思想，他们的是思想可能蕴含着一定道理，教师要对学生的发散性思维进行引导和保持。例，在进行15-6这道题的计算时，学生会有以下几种想法：第一种就是将6变为1+5，然后进行15-（5+1）的计算，即10-1=9；第二种就是9+6=15，那么15-6=9；还有一种就是10+5=15，10-6=4，4+5=9.这几种思路。有些教师为了方便，就强制学生只进行一种计算办法的学习，这样就限制了学生思路的发展。

三、结束语

小学数学计算是重点问题，教师要多在这方面下功夫。在教学中要抓住学生的心理特点，采取相应的教学方法，以达到好的教学效果。还要认真分析学生计算产生错误的原因，并采取行之有效的对策。利用这种方法就能减少学生的计算错误，提高计算的正确率。经过长期训练学生的计算能力肯定会得到提高，还能学生找到计算的技巧，让学生在快乐中学好数学。

参考文献

[1]许美华.谈小学数学计算错误的成因及应对措施[J].文理导航（下旬），2016（05）：323-324.

[2]丁志根.小学数学计算错误成因及矫正的策略[J].小学生（教学实践），2016（02）：136-137.

[3]魏美花.小学数学简便计算错误成因分析[J].数学学习与研究，2015（15）：18-20.endprint