教育信息化背景下教师培训模式研究与思考

梁爱芝

【摘要】教师培训课程是教师专业化发展重要途径之一，同时也是顺应教师终身教育理念的必然结果，随着信息化浪潮在教育培训领域的不断推进，教师培训模式也应顺应潮流、进行与时俱进的创新变革。本人根据多年工作经验，同时结合现有研究成果，对教育信息化背景下的教师培训模式进行了简要的论述思考，希望为相关人员提供参考。

【关键词】教育信息化；构建原则；培训方式；运行策略

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0063-01

随着基础教育新课程的实施与推进，我国教师培训课程正面临着前所未有的改革，只有顺应时代的变革才能实际提高教师综合素质水平与专业知识技能。伴随着教育信息化的发展，传统的教师培训模式已经不能满足实际的需要，因此，必须加强对教育信息化背景下教师培训模式的思考和研究。

一、教育信息化背景下教师培训模式构建原则

（一）教师为本

教师培训是教师队伍建设的需求，更是教师个体职业发展的必需。在教育改革发展的大环境下，在立德树人的要求下，中小学教师理应成为终身学习的带头人、引路者与示范者，成为社会主义核心价值观的培育者与践行者。中小学教师培训必须面对教师工作实践的真实场景，重视教师职业发展的实际需求，切忌说教式的培训；要将提升教师道德、教育教学水平与教师获得职业满意度、成就感和幸福感结合起来；在传承和发挥以往教师继续教育实践经验的基础上，借鉴国内外最新的教师培训理论与实践，使参与培训的中小学教师成为培训活动的主体。

（二）创新培训制度

全面深化改革的思想，必须体现在中小学教师培训工作实践之中。需要按照中央提出的“加强顶层设计和摸着石头过河相结合”的改革精神，各地区必须结合当地教育与教师的实际发展，以基层探索的创新举措，更新中小学教师培训制度体系。这种创新要借鉴国内外教师继续教育的实践与经验，立足于现有中小学教师继续教育的现状，建设一个开放、可持续发展的教师培训制度，将教师培训、集中强化培训、个体自觉学习与教育教学工作实践有机结合在一起，使培训真正成为教师发展的一种重要保障。我国中小学教师培训的制度创新，必须体现为各地教师培训的各有千秋，实现国家中小学教师培训的终极目标。

（三）科學制定发展规划

科学规划是促进教师培训事业发展的基础，规划是顶层设计的表现。但是，这种顶层设计必须依赖于传统的改革与发展实践，必须面向当下中小学教育教学改革与发展的实践，必须与教师发展的基础与需求相适应。

二、教育信息化背景下教师主要培训方式

（一）网络信息平台培训法

近年来，基于网络的教师培训系统平台如雨后春笋般涌现，其中，Moodle平台成为教师培训发展中的一个主要的支撑平台，Moodle平台的课程软件包具有活动功能、资源功能和评价功能，以面对面的团队学习、体验式培训和参与式的集体教研活动为载体，帮助教师学员在积极协作的在线环境中开展新技术、新方法和新理念的学习，充分发挥网络信息平台有效的、稳定的、独具特色的培训功能。例如开设网络课程、数字化教学、交互式电子白板教学等，许多教师开始在自己的课堂教学中尝试新的评价方式，在教学设计方面有了明显的改善。

（二）网上课堂法

该种方法主要是学校通过内部局域网，将文字、图片及影音文件等教学培训资料放在网上，形成一个网上资料馆，为教师的备课和从事科研活动提供丰富的学习资源，实现优质资源共享；还可以通过计算机进行处理和控制，实现一系列交互性的操作，例如多媒体培训辅助软件、个人学习软件、远程教育和计算机仿真模拟操作等，开辟网上课堂，供教师进行课程的学习。随着网络技术的不断发展，以主题型网站、资源型网站和博客群、QQ群、微信群等即时聊天工具形式出现的网络学习交流平台，也成为教师培训以及教师专业发展的主要手段。

三、促进教育信息化下教师培训模式有效运行的策略

（一）强化交互支持功能

教师需要通过培训、学习和交流不断接受新的知识，在教学实践中不断进行探究，以增长自身的智慧和经验，提高专业技能。网络培训系统中的即时双向一对一的在线消息、即时双向多对多的聊天室、异步双向多对多的讨论区、异步单向一对多的公告等功能，为学员之间、培训者与学习者之间提供了多种交互形式；另外，在网络学习中，通过专家组的远程评价、学员的自我评分和小组成员间的互评等，培训者、专家和参训教师等组成一个学习共同体，进行线上线下的交流、沟通，分享各种学习资源。教师学员之间相互影响，不断促进人际关系，使其在共同体中获得归属感和认同感，会大大提高教师的培训参与度。通过网络平台的交流，也会加强学科之间、校际之间，甚至是城际间教师的交流与研讨，大大扩展学习的时间和空间。

（二）构建培训支持服务体系

教师的工作特性决定了对其开展培训的难度和复杂性。妥善解决工学矛盾问题有两个途径：一方面需要基层学校领导高度重视教师培训工作，协调好校内的教学任务分工，为参加培训的教师解决后顾之忧；另一方面，要积极创新教育信息化背景下的教师培训模式，建立高效的大培训网络，充分挖掘社会资源，建设社会化的培训辅助系统或支援系统，充分利用教育信息技术平台，促进教师教育系统与卫星电视网、因特网之间相互融通和信息集成，有效开发和扩大优质的共享的教师教育资源，节省教师学习时间，从根本上解决教师培训的时间、空间问题。

（三）建立整合式培训模式

灵活运用多层次的培训模式，开展基于教师需要的整合式培训。以网络平台为培训的核心组织，采用面授与在线学习相结合，开展网络研修与校本研修，进行网上学习与教学实践相结合的分层、分学科、分领域培训，实现线上线下无缝对接。通过现实空间与虚拟空间的互联互通，专家观点和实践经验深度渗透融合，建立支持知识建构的在线学习环境，为学习者开辟了新的发展空间，培训者从知识传递者转变为助学者，改变信息培训模式中的培训重心，从而建立新型的教师教育关系。

四、结束语

总而言之，加强教育培训机构的能力建设非常必要和迫切。通过上文分析我们可以得知，构建教育信息化背景下教师培训模式应以教师为本、创新培训制度为基本原则，同时要积极使用信息化网络方式，例如网络信息平台培训法等。通过强化交互支持功能、构建培训支持服务体系、建立整合式培训模式等方式促进该模式的高效运行。

参考文献

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