关于高职院校开展园林教学的策略探讨

王彩芳

【摘要】园林教学是围绕如何合理运用自然因素、社会因素来创建优美的、生态平衡的生活境域的学科。随着我国海绵城市建设研究和实践的日益深入，对于园林设计的专业课程教育越来越受到关注。文章就高职院校开展园林教学的策略进行了探讨，主要围绕教学内容、教学方式以及学生综合能力的培养等方面进行探讨。

【关键词】园林教学策略教学方式综合能力

【中图分类号】TU986-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0020-02

现代园林学暨风景园林学在国际上己发展成为与城市规划、建筑学同等地位的专业学科。其中包含了传统园林学、城市园林绿化和大地景观规划这三个层次。在园林营建中，改造地形，筑山叠石，引泉挖湖，造亭垒台和莳花植树，要运用地貌学、生态学、园林植物学、建筑学、土木工程等方面的知识，还要运用美学理论，尤其是绘画和文学创作理论。在规划各种类型的园林绿地时，需要考虑它们在地域中的地位和作用，这就涉及城市规划、社会学、心理学等方面的知识。由于城市环境的恶化，以城市生态为核心，提高城市园林绿地系统的生态功能，建立完善的城市生态园林绿地系统体系，是现代化城市发展的战略方向，也是城市发展达到良性循环的必然趋势[3]。同时，高职院校开展园林教学的策略也随之发生变化，培养现代化的风景园林师任重而道远。

一、风景园林教学的发展现状

中国快速的城市化进程，给中国的园林专业提出了严峻的挑战，同时也是难得的发展机会。观赏园艺领域在社会生活中首先复苏，随后市场很快形成一个对园林类专业人才需求的巨大缺口，并由此引发了全国各類高校在世纪之交兴办园林及其相关专业的热潮。风景园林学科的特点在于综合性非常强，涉及规划设计、园林植物、工程学、环境生态、文化艺术、地学、社会学等多学科的交汇综合，单纯授予工学、农学、理学学位均有缺陷，不足以充分反映风景园林学科的完整内涵。

目前大专院校中园林专业的教学内容却相对狭隘，课程设置多以传统园林学为重点，与之相对应的课程有园林植物、园林建筑、园林规划设计、园林工程、园林艺术、园林史等，占了绝大部分的学时数。这些课程主要研究园林的各组成要素及其相互间的关系与作用，是学科的基础内容，但缺乏开放性，以研究内部问题为主，容易陷入就园林论园林的小圈圈，造成知识面狭窄以及设计观念和手法的落后，难以适应21世纪社会发展的新变化。因此，必须调整园林专业的教学内容，充实中观和宏观层次，即加强城市园林绿化和大地景观规划的专业课程和支持这些课程的相关领域的基础知识，同时在教学过程中注意三个层次课程之间的关系，使学生既能把握学科的整体体系，又能领会各层次的研究重点。

为此，有些高职院校设置了有别于其他农林和建筑类院校的园林专业的课程体系。如：园林景观规划设计、园林建筑设计、观赏植物学、园林工程、测量学、园林规划设计原理、中外园林史等。又开设了与城市园林绿化相对应的课程如城市规划原理、环境生态学、城市生态学和城市生态绿地系统规划、园林生态应用设计、植物造景；与大地景观规划对应的有风景名胜区规划、森林公园规划等课程。同时，为了奠定建筑、环艺设计功底，还开设了建筑构造、环境艺术设计、公共艺术设施设计等课程。

二、教学方式的多样化

教学方法与教学手段的多样化是培养高素质园林专业人才不可忽视的重要手段，随着园林学科内容的不断扩展与更新，以及现代科学技术的发展，传统的教学方法和教学手段的现代化与多样化。传统的以教师为中心，以课本为中心，以黑板为中心的填鸭式的、单向封闭的“三中心”的知识信息传媒手段和教与学的方式已不能完全适应新的教学要求，多样化的现代教学方式才是必然趋势。

1.多媒体案例教学

多媒体技术处理信息的集成性、交互性、多维性和可视性，能全面、生动、准确地传递各种各样的知识信息，弥补传统教学的不足，具有图文并茂、生动形象的优点。采用多媒体开展形象化教学特别适合园林专业的特点，对学生创造性思维的培养，形象思维能力的提高都将大有裨益。因而多媒体教学是园林专业的最佳教学方式之一。

将案例通过多媒体播放，再对其进行典型设计实例剖析，以“解剖麻雀”的方法，引导学生的设计思路，使学生触类旁通，是设计类课程应当采用的教学方式。它一方面可以避免“只可意会，不可言传”空谈设计理论现象的出现；另一方面，实例的选择应结合当前学科的发展前沿动态与热点问题，避免教学内容的一成不变、陈旧过时。同时也可以让学生通过多媒体，模仿经典案例进行课程练习，达到学以致用的目的。

2.实地实验教学

通过组织学生到各类城市绿地中实测调查与实验，加强感性认识以及动手意识。这种身临其境的教学，具有真实的说服力效果，是园林专业最重要的教学方式。“园林植物学”是园林专业非常重要的专业基础课程，是一实验性、实践性很强的学科，包括《园林树木学》和《花卉学》二门课程。园林植物学实验是教学的重要环节之一。通过实验教学，不仅使学生熟悉园林植物，加深对理论知识的理解，从而掌握园林植物学研究的基本方法、基本技能，而且为今后学好《园林景观设计》等后续课程打下良好的基础。掌握各种园林植物的分类和主要形态特征并能熟练、识别常见园林植物，是园林植物课程所要解决的重点和难点；而园林植物标本的采集、制作是园林植物实验教学的重要内容。

三、加强学生综合能力的培养

园林学的内容随着时代、社会和生活的发展，随着相关学科的发展，不断丰富和扩大。对园林的研究，是从记叙园林景物开始的，后来发展到或从艺术方面探讨造园理论和手法，或从工程技术方面总结叠山理水、园林建筑、花木布置的经验，逐步形成传统园林学科。资产阶级革命以后，出现了公园。先是开放王公贵族的宫苑供公众使用；后来研究和建设为公众服务的各种类型的公园、绿地等。随着人们对自然依存关系的再认识和环境科学、城市生态研究的发展，人们逐步理解到人类不仅需要维护居住环境、城市景观和生态平衡，而且一切活动都应该避免破坏人类赖以生存的大自然。园林学的研究范围随之扩大到探讨区域的以至国土的景物规划问题。园林专业由于是涉及自然科学、工程技术、人文科学的一门极其综合的边缘学科，文、艺、理、工的融合本身就是园林专业的特点，不可偏颇。endprint

在园林营建中，需要根据地形设计，山石堆叠，山水合理设计和花草树木的种植设计，不仅需要运用地貌学、生态学、园林植物学、建筑学、土木工程等方面的知识，还要运用美学，尤其是绘画和文学创作理论。在设计不同类型的园林时，需要考虑它们在规划过程中所起的作用，为了达到设计目的，还需要运用到城市规划、社会学、心理学等方面的知识。因此培养学生的综合能力对学好园林这一学科至关重要。

此外，在学习设计理论后，能否灵活应变、举一反三，完成合理的、融于环境的、富于创新意识的设计和提出新颖的见解，是衡量学生综合能力高低的最直观标准，所以培养学生设计理论的应用能力也是园林专业教学的主要内容与目标。因此，可以在园林景观规划设计的课程中，布置具体实地的从小到大的各种绿地类型：庭院、屋顶花园、校园绿地、工厂绿地、居住区绿地、纪念性园林、城市公园、湿地风景区公园等，结合地域和工程实际，进行实际应用设计能力的熏陶和训练。

四、建设实践教学考核评价体系

完善的实践考核机制是教学效果的保证。为确保教学质量，既要重实践过程，也要重实践结果，在完成每一环节的实践教学后，要求学生撰写实习总结报告，并填写“学生实践教学成绩考核表”，按表格项目内容进行严格考核，实践考核采用定性考核与定量考核相结合的考核制度。实践教学的评价考核主要有三种方式：课程考核、专业技能考核以及实习单位综合评价考核。

1.课程考核

每门课程都撰写了考试大纲，课程考核严格按照大纲来执行。课程考核的内容包括以下几个方面：实验（训）理论考试、技能操作考试、实验（训）报告撰写质量以及平时表现。专业认知实习、课程设计、毕业设计以及专业技能大赛则由相应的指导老师根据学生的实习成果、设计作品、比赛结果以及平时表现进行考核。

2.专业技能考核

以国家相关标准为依据，根据实践目标体系中学生应掌握的基本技能，制定了园林专业技能规范。根据此技能规范，每年组织大三的学生举行专业技能的考核，要求每个学生都必须考核过关。

3.实习单位综合评价考核

毕业实习的考核由毕业实习单位和实习指导老师根据教学和生产任务完成情况进行评定，以学生互评作为参考。结合实习成果以及实习单位的毕业鉴定按优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级进行评定。

五、总结

随着社会发展、技术的更新和人们生活质量的不断提高，人们对园林学的需求也在不断丰富和扩大。大部分高职院校都开设了园林专业，以应对社会对相关人才的需求，文章探讨了高职院校开展园林教学的几点见解，包括教學方式的多样化、加强学生综合能力的培养以及建立实践教学考核评价体系。希望文章对园林教学的一线工作者有一定的借鉴作用，对教学模式的研究，能够探索出一条更适合风景园林专业特点的教育思路。

参考文献

[1]刘向华，夏威夷，郭传菁.中央民族大学美术学院环艺系的中国传统园林教学[J].中国建筑装饰装修，2010，（05）：230-253.

[2]鲁敏，李东和，王胜永.我校园林学科的发展定位及教学改革思路[J].山东建筑大学学报，2010，25（05）：563-566.

[3]吴飞，王代钢.以建构主义为基础的园林教学设计分析[J].安徽农业科学，2007，（10）：3126-3128.

[4]张凯莉.从美术作品的观摩反观风景园林教学中的实例分析[J].中国林业教育，2008，（05）：15-17.

[5]张建华，梁白雪.大数据背景下的园林本科教学方法体系的构建[J].高等农业教育，2015，（04）：63-66.

[6]金云峰，周向频，李文敏，刘悦来，董楠楠，李瑞冬，沈洁.以“融合中西，设计创新”为特色的风景园林教学[J].中国城市林业，2015，13（04）：6-9+2.

[7]何依航.国内园林设计教学中存在的问题及对策探索[J].艺术教育，2014，（07）：247.

[8]李传磊，沈年华.园林教学中培养学生的环保意识[J].现代园艺，2014，（13）：139-140.endprint