以核心素养为导向的初中数学课教学

王颖

摘 要：学生在接受相应学习阶段的教育中，逐渐形成合适个人终身发展的社会发展的必备品格和关键能力，这就是所谓的核心素养。在初中阶段数学的教学中，教师要特别注重对学生核心素养的培养。本文分析初中数学素养的教育价值，然后提出以核心素养为导向的数学教学措施。

关键词：核心素养；初中数学；教学措施

数学作为一门必学科目，其存在就有着相应的道理。初中学生思想处于一个过渡期，所以数学对初中生的思维发展有着不可或缺的重要性。由于性别和爱好等各方面的因素，每个学生在学习数学的时候所呈现的情况差别很大，其中最为直接的表现就是在平时的做题和考试的时候，教师以分数的高低来决定学生的成败。这样的方式会限制学生的发展。所以，教师在平时的教学上就要多花心思，要从核心素养角度的培养出发，把数学教学的方式进行有趣化，以此激发学生在学习数学上的兴趣，从而提高学习能力和对数学知识的吸收能力。

一、 初中数学核心素养的教育价值

在《义务教育数学课堂标准》中，其内容有明确的指出有关数学的四个核心概念。这就是数学核心素养的基础，在数学的教学中培养学生的核心素养，是为了让学生在把学到的数学知识遗忘后还是能够在看待问题上运用数学的角度解决相关问题，这是为了培养学生的逻辑思维、推理能力等。在数学教学中培养学生核心素养是数学教学的隐性目的，这也是为了呈现数学课程的基本理念。好的数学教学是要学生具有基本的数学思维，体验数学的基本思想，要对数学的概念进行了解和掌握，运用数学方式解决相关的问题，具有数学素养的人能够在生活中使用数学的角度看待问题，用数学的思维方式思考和解决问题。

二、 以核心素养为导向的数学教学措施

在初中数学的教学中，以核心素养为导向作为数学学科的教学。目前基本可以从三个方面来对其实行实际的教学措施，提高初中数学教学中核心素养的质量。

（一） 将知识取向和文化取向纳入教学设计中

教学设计通常的价值取向分为知识取向与文化取向。把知识和教材作为中心是知识取向。其所在的重点在于教什么和怎么教。教师在这其中承担了传递知识的任务，学生则是吸收知识的任务。而教学设计中的文化取向则是以培养学生的文化素养作为整个教学的重要导向，其中的重点在包含知识在内的所有文化，把培养学生的核心素养作为长远目标。例如，在讲解“勾股定理”这一课时，教师可以首先为学生介绍勾股弦相关的背景，中国的《周髀算经》记载了勾股定理的一个特例，传说是在商代由商高发现，所以也有人说是商高定理；三国时代的赵爽对《周髀算经》内的勾股定理作出了详细注释，用四个全等的直角三角形构造了正方形并且给出了一个证明。我国古代把直角三角形中较短的直角边叫做勾，较长的直角边叫做股，斜边叫做弦。弦的平方=勾的平方+股的平方：c2=a2+b2，赵爽创制了一幅“勾股圆方图”，用形数结合得到方法，给出了勾股定理的详细证明。赵爽所用的方法实际就是在数学中的数形结合的思想。2012年世界数学年会在中国上海举行，赵爽弦图被作为年会的会徽，可见古人的智慧是我们中国人的骄傲，在渗透数形结合的数学方法是也向学生渗透了我们中国是有着深厚文化底蕴的国家，激发了学生的自豪感。再对学生渗透勾股定理发展到现代，人们不断想出上千种证明方法，由此又激发了学生探究的愿望。

还有就是讲授视图与投影一课时，教师引导学生多角度观察的思维方式，从不同的位置观察图形，让学生画出三视图，同时也可以让学生学会了多角度全面观察的思维方式，同时也引导学生做人的思维，让他们知道看待一个人也要多方面的方式，让学生明白事物不是单一的存在，万事万物都有多样性，让学生感悟做人的道理，以此来提高学生在数学学习中的核心素养。因此，在教学设计的时候应该尽量的把数学知识相关的历史背景、发展趋势以及应用价值包含在其中，要仔细地考虑数学知识点所包含的数学核心素养，把枯燥的数学内容变得丰富有趣，从而达到核心素养的教学，提高数学教学的整体质量。

（二） 在数学课堂教学中注重学生数学思维的培养

数学若没有思维，则就失去了生命和活力。在数学教学中，把思维作为基础，这样才能够把数学教学的意义落到实处，在数学教学中核心素养才能得到培养和提升。比如在讲解“三角形的内角和”这一部分知识点时，教师可以让学生先想一想在小学的时候所学的“三角形内角和等于180度”的知识点，之后再让学生动手拼凑出三角形的三个内角。这可以让学生体验到使用辅助线的方法就能够把三角形的三个内角联系在一起，从而就完成了从一开始的实验论证再到对几何进行推理论证的过程。经历这样的学习过程中，学生的几何思维能力就得到了有效的锻炼以及提高。紧接着教师就可以继续引导学生进行探索，感受其中多种不同的辅助线的添加方法以及不同的转换方式，以此证明几何的变与不变性。在课堂教学中，教师也可以使用问题设计的方法培养学生的数学思维，其问题要和新旧的知识点连接，同时还要注重新知识点的扩展和延伸，要具备启发和思考性。如此可见，教师把知识作为传递的载体，在细节处对学生的思维进行深入的培养，在教学课堂中培养学生思维的主动性，是培养學生核心素养的前提基础。

（三）在教学评价上注重核心素养的考查

作业和考试是教学评估的最基础方式，特别是在考试的试题设计中，试题的设计者要遵守数学课程的相关标准，其试题要准确地反映出学生对知识点的吸收水平，同时也要注重对核心素养的考查。比如在八年级数学中有一道题是《从统计图中分析数据》，其中具体的是用柱图表示一个班级上的数学成绩情况，分为不及格、及格、中、良好以及有些这几类，问题是让学生通过对图形的了解得知班级中每个类别分别有多少人。试题主要是让学生依据统计的相关图标掌握信息，也是学生对几何和数据相互结合思考的考查。这道题的意义就是要让学生使用统计知识解决生活中的相关问题，这就是注重了学生核心素养的考查。

三、 结束语

综上所述，教师在初中数学的教学中要做好对学生的核心素养，就要在教学设计中实现知识上的细节目标，把知识作为主要的传送目的，以此培养学生的核心素养。在教学的过程中要把学生的求知欲望激发出来，还要注重提升学生核心素养的培养。教学的结果在关注学生对知识的认识水平时，还要更加地注重学生数学核心素养的发展。把核心素养作为导向运用到初中数学的教学当中，对学生的能力素质都有所帮助，同时也提高了初中数学教学的整体质量。

参考文献：

[1]褚宏启.以核心素养引领教育教学改革[J].中国德育，2016，（01）：1.endprint