小组合作学习在初中数学教学中的有效性

刘建川

摘 要：在新课改中，明确指出数学教学活动不能局限在模仿和记忆中，更应该引导学生进行自主探究、动手实践和合作交流，从而提升教学效果和教学质量。也就是说，新课标倡导学生积极主动地参与到教学实践活动中，从而培养学生的实践能力、合作能力和探究能力。合作学习作为有效教学方式，注重学生教学主体地位，有利于培养学生的人际交往能力，在数学教学实践中越来越普遍。因而，提高小组合作学习在初中数学教学中的有效性问题也成为初中数学教师所要研究的重要课题。

关键词：小组合作学习；初中数学；有效性

一、 引言

与传统教学方式相比，小组合作学习是一种新型的教学方式，不再局限个体学习，而是注重个体学习和团体学习的协调统一，是教师根据学生的性格差异、学习能力、家庭背景等情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将若干学生分成一组，由小组合作的形式来学习和探讨相关知识，同时教师予以适当的引导的一种教学形式。在初中数学教学课堂上，教师运用小组合作学习的教学方式，能够吸引學生的注意力，调动学生学习数学知识的积极主动性，有效地为学生营造出轻松愉快的教学氛围，便于学生更好地理解和掌握相关的知识点，从而提升学生的综合能力和综合素质。

二、 小组合作学习对初中数学教学的意义和作用

小组合作学习是以学生作为教学主体的一种教学方式，注重学生与学生之间的交流和互动，打破以往的师生之间的互动，使学生能更多的参与到实践教学活动中，能够有效地促进学生进行自主学习，提升学生的各项能力和各项素养。在初中数学教学实践中，运用小组合作学习的方式，能够使初中数学教学方式更加多样化，有利于营造出良好的教学氛围。同时，小组合学习改变了以往的单一的教学形式，充分尊重学生的个性化差异，为不同层次的学生提供有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，有利于提升群体学生的学习成绩和学习质量，有利于更加热爱数学这一门课程，从而保障初中数学教学的高质量和严要求。

三、 在初中数学教学中有效实施小组合作学习的策略

1. 合理的分组和分工

要保证小组合作学习的高效率，首先就要注重合理科学地进行分组，保证组内结构的合理性。合作小组的人数不宜过高，控制在4～6名学生之间，避免因为人数过大导致意见不同而发生分歧，则不利于学生之间的交流和互动。在分组之前，教师应该对所有学生的基本情况进行了解和分析并为学生构建相应的学习档案，根据学生的学习能力、家庭背景、性格特点等情况进行合理分组，严格遵循“组内异质，组间同质”的原则，使每个小组中都含有高、中、低三个不同层次的学生，并进行民主投票的形式选取小组组长。这种分组的形式能够有效地实现学生之间的优势互补，达到相互促进、相互影响的教学目的，也非常有利于各个小组之间的公平竞争。

2. 明确合作学习的相关内容

在数学教学实践中，小组合作的形式是针对相应的教学内容而定的，并不是随意的进行小组合作学习。要使用小组合作学习的教学内容可以分为以下几种：

第一种，是针对有规律的知识而言的，这种知识的学习是感性认识到理性认识的过程，有助于学生在大量的数学材料中归纳和总结出本质性的数学知识点，例如在学习初中数学的北师大版《多边形的内角和》的相关知识的时候，教师就可以组织学生运用三角形的内角和作为立足点，在进行相关的数学实验，研究和探讨四边形、五边形等多边形的内角和。在这个学习的过程中，学生之间能够有效地进行交流和互动，从而归纳和总结出多边形的内角和的规律和公式。

第二种，是针对“一题多解”的相关知识点而言的，在学习这方面的知识的时候，使用小组合作学习的方式，能够很好地调动学生学习数学知识的积极性，有效地引导学生开动脑筋，分析和研究相关问题，从而提升学生学习能力。例如，这么一道数学题：两个连续奇数的积是323，求出这两个数？在初中数学教学实践中，教师就可以引导学生进行分组，并且提醒学生这个题目是“一题多解”的题目，规定一定的时间让学生在小组之间进行研究和探讨，而后将相应的解法进行分享，不难发现这种题有以下解答方法：

第三种，是针对数学实验、数学难题等相关问题的时候，教师可以组织学生进行小组合作学习，便于学生能够集思广益，找出有效的方式方法。数学实验不是一个人所能完成，必须需要其他成员对其进行协助，如此才能完成数学实验，例如，在学习北师大版《统计和概率》相关知识的时候，需要对大量数据进行采集、分析和处理，才能保证数据的正确性。若是有一个人进行统计实验，很难完成这种复杂的实验。但是，形成合作小组便能有效地进行小组分工，将统计工作更加细化，有效地保障统计实验的进行。在比如学习《圆与圆的位置关系》这一个知识难点的时候，教师就可以引导学生进行相应的分组，研究和探讨这种关系所对应的规律，使学生能够亲自动手，独立思考，从而理解和掌握相关的数学知识。

3. 注重教师的指引作用

在小组合作学习的过程中，教师并不是不管不问的，而是对小组活动进行有效地指引和调控，保障学生循序渐进地完成学习任务，使学生理解和掌握相应的知识点。在学生进行小组合作的过程中，教师应该在小组之间进行来回巡视，仔细观察各个小组的合作情况，认真聆听学生所研讨的观点和方式，针对学生在合作过程中的错误和问题予以纠正或指导，保证学生的合作学习处于良好的状态，从而达到相应的教学目标和教学要求。

4. 注重对小组合作的合理评价

小组合作学习作为一种团体性的学习方式。要使合作学习的效率达到最高，就要注重对小组合作的适当点评，通过点评的方式补充学生对知识点进行小组合作学习的不足之处，使学生的知识面更加宽广。所以，在初中数学教学实践中，教师不应该重结果而轻过程，而应该对团体的合作形式、探讨的方法、解答的过程等多个方面评价，对学生的小组合作学习的情况进行有效地反馈，使合作小组不断完善自己的合作形式、合作思路等方面，从而保障小组合作学习的有效性。这种评价的主体是学生，以学生的合作学习的状况作为评价内容，同时，注重学生自评、学生互评与教师评价等多种评价方式的统一。学生自评有助于学生原有的学习状况得到提升，学生互评有助于学生集思广益，教师评价有助于更好地指导学生进行小组合作学习。如此，才能保障初中数学教学的高效率和高质量。

四、 小组合作学习在初中数学教学中应该注意的问题

在初中数学教学实践中，运用小组合作学习的方式应该避免形式化的情况出现，这种情况会严重影响学生数学知识的积极主动性，不利于学生的综合发展；应该避免教学内容的盲目性，使学生在小组合作学习的过程中能够有明确学习任务和学习目标，从而保障小组合作学习有效地开展；应该尊重学生在小组合作学习的主体地位，尊重学生的个性化差异，使每个学生都能参与到学习活动中；应该避免小组合作分工的不均衡性，从而保证小组合作学习有效的进行。

五、 结语

在初中数学教学实践中，运用小组合作学习的方式进行教学，能够有效地培养学生的合作能力和实践能力，能够发挥学生学习数学知识的积极主动性，有效地培养学生独立思考问题、独立分析问题、独立解决问题的能力。要保障小组合作学习在初中数学教学中的有效性，首先就要注重合理分组，保证每个学生都能参与到学习活动中；其次要注重数学教学内容的选取，以保证小组合作学习的可行性，同时注重教师在小组合作学习的指引作用以及评价作用，如此，才能保障小组合作学习的高效率和高质量。

参考文献：

[1]李荣.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国校外教育，2015，12（23）：1.

[2]方龙珠.初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究[D].四川师范大学，2015.

[3]张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2015，（02）：150.

[4]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013.

[5]朴昌虎.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].延边教育学院学报，2015，（04）：43-45.endprint