互联网+大学英语翻译教学的翻转课堂设计研究

【摘要】互联网+时代的到来，也意味着对传统行业进行创新的时代的到来。翻转课堂就是在“互联网+”模式下的一种创新，它是一种新型的教学方式。与传统的教学相比，充分调动学生的主观能动性，实现了学习决定权的转变，更符合当下教育发展的新特性。由于我国对外贸易的越加频繁，社会翻译人员的缺口不断增大。培养高质量的翻译人才成为时下社会发展的迫切需要，高校作为英语学习的主营，这就对大学英语教学提出了更高的要求。因此，基于“互联网+”的翻转教学模式走进了大学的英语课堂。本文就大学英语的教学现状着手，重点分析翻转课堂教学模式走进大学英语课堂的必要性。

【关键词】互联网+；翻转课堂；大学英语；翻译教学

【课题项目】辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究立项课题：“互联网+背景下大学英语翻译教学的翻转课堂设计研究”的研究成果。课题编号：PJHYYB17069。

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0004-01

“互联网+”是对互联网成果的一种新的实践，通过搭乘互联网这趟高速列车，实现对传统行业深度整合的一个代名词。中国传统教育由于在某些方面的不足，也亟需搭乘这趟列车，实现教育模式的转型和发展。翻转课堂就是保留传统教师讲课的基础上，让学生利用互联网资源自主进行基础学习，有不懂的也可以在网络上相互交流，这样，既发挥了学生的自主性，又节约了教师在课堂上的时间，改变了传统教学的被动式学习，实现了角色、授课、管理模式的转变，为中国教育的发展注入新养分，带来了新活力。

一、大学英语翻译教学的现状

翻译是一种思维性的活动，要求对两种语言融会贯通。英语学习就是对“听、说、读、写、译”五种技能的学习，其中翻译又是英语学习中难度最大的，它是其他四种技能的综合体现。除此之外，还要求学生掌握英语语法结构、历史人文等，不然就会出现翻译的偏差。由于中国的应试教育，社会对分数的过度追求，以致于在英语教学中，教师普遍偏重于“听、说、读、写”的培养，而忽略了对翻译培养，再加上教学模式的不科学，使得学生处于被动地位，导致学生的高分低能，严重背离了教育教学的目标。这也是为什么，企业中普遍认为现在大学生性价比不高、大学生能力严重缩水的原因，而相对的读了几年大学的同学，出身社会后觉得大学的知识没有用，跟不上社会的节奏，觉得读大学没有实际意义。

二、翻转教学的概念

“翻转教学”模式起源于美国，它起初是通过录制视频传到网上为那些没有来上课的学生补课。随后在这种基础上做了新的尝试，慢慢发展成学生在家看视频学习，老师在课堂上负责答疑这样一种模式，随着互联网的发展，渐渐被推广开来。它的出现，实现了角色的转换，使学生成为了真正意义上的学习主体，增加了学生与学生间、学生与教师间的互动，调动了学生的积极性和主动性，这也促使了传统教学模式中教师教学内容的改变，不再一昧的以书本内容为重点，实现了教授知识的与时俱进，减少了学生与社会的脱节，更加贴近于社会的需要。并且翻转课堂教学，借助互联网等高科技手段，增加了学习的趣味性，引发学生学习的兴趣。可以说，翻转课堂教学的引入，为中国教育的发展带来了“正能量”，是大家乐见其成的，这也意味着翻转课堂教学的教学模式将是未来教育模式的重要方向。

三、翻转教学的优势

1.更符合个性发展

翻转教学强调学生的自主学习。学生可以根据自己的喜好、理解知识的程度，灵活安排自己的学习时间、学习内容，遇见不懂的可以重复再重复，遇见自己已理解的，可以直接跳过。这样学习既有针对性，也缩小了传统教学中，因有些同学基础较差、理解能力较慢等问题引起的跟不上的情况，而又有些同学学习超前，老师为了照顾大多数同学而放慢脚步的情况。这样即实现了时间上的自由，又尊重了每个同学的发展。

2.提高学习效率

翻转课堂通过视频的录制让学生学习，学生可以不定期的对知识进行重现，比如一些翻译技巧、翻译策略等。而且老师也不必在每次讲翻译的时候，都对这些知识的再次讲解，大大节约了课堂时间，可以使老师有更多的时间进行理论与实践的结合翻译教学，提高同学们的实战水平，从而提高学习的效率。

3.促进教师的业务水平的提升

由于互联网的大爆炸，加速了知识的更新换代，而学生作为学习的主力军，接受新知识的能力非常快，比如现在出现的火星语、网络热词、英语的新新构词法等，在一定程度上增加了教师教学难度，这使得教师必须“活到老，学到老”。

四、翻转课堂在大学英语教学中的应用

翻转课堂教学在大学英语教学中的设计，主要从以下几点入手。第一，课前安排。上课时间有限，教授的内容更是有限。在翻译教学中教师应对学生安排课前学习任务，比如读英文文献、读英文原著、了解相关的历史人文、学习相应翻译技巧等，而语言的学习从来就是一个累积的过程。第二，视频录制。翻转课堂教学主要是通过录制视频来进行教学。所以，录制翻译教学有关的视频相当重要。首先，视频应当短小精悍，时间不宜过长，一般来说十几分钟最佳。再次，教學内容应当清晰明确，视频内容应有较强的针对性，模块化教学，防止“大锅饭”。最后，教师应当掌握相应的录制技术，使视频具有暂停、回放等功能，方便学生再次学习。第三，课堂互动。教师应对视频的内容再结合实际的中翻译常见问题，在课堂针对性的对学生提问，了解学生学习情况，并根据学生视频中不懂的地方进行答疑，这样既可以加深学习，又可以提高学习效率，使真正达到“授人予渔”的目的。最后，课后总结。不仅老师需要课后总结，也要要求学生课后总结。学生课后总结，是对知识的一种回顾和深化。而教师课后总结是对教学过程中不足的地方的一种反思，是更好进行教学的一种优化。

五、结语

在我国“互联网+”创新模式推动下，翻转教学实现了传统教学模式和高科技的强强联手。弥补了传统教学上的不足，实现了真正意义上的学生主动学习的教学目标。翻转教学在大学英语教学中的应用，有效的填补了英语教学中翻译教学的空白，符合现代社会对翻译人才应具备能力的要求，实现教学与社会的真正接轨。

参考文献

[1]邱敏.“互联网+”时代基于翻转课堂的高职商务英语翻译教学创新[J].教育与职业，2016（15）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

作者简介：方奇，辽宁省沈阳市，1980年08月04日，汉，研究生，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，非英语专业翻译教学研究。endprint