试析当前小学语文教学研究的热点与重点

李晓兰

摘 要：《2011年版课标》针对小学语文教学提出了许多新的要求，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。本文对《2011年版课标》进行了解读，并从教学目标制定、识字、写字教学、写作、阅读教学以及信息技术与语文教学等方面，分析了当前小学语文教学研究的热点与重点。

关键词：小学语文；教学研究；热点与重点；2011年版课标

一、 《2011年版课标》解读

课程标准，是国家管理与评价课程的根据，也是国家对基础教育课程的质量要求与基本规范。《2011年版课标》与旧版的课程标准相比，有许多改动的地方，一共大概有两百多处改动。2011年课程标准，增加了社会主义价值观在语文课程中的比重，社会主义核心价值体系的渗透，突出了课程改革的核心任务，即培养学生的创新能力和社会责任感，提高学生的实践能力。同时也强调了语文课程的核心目标，即根据学生的认知规律和学习能力，以及语文学科的特点，增强学生对祖国语言文字的运用能力。《2011年版课标》随着时代的发展而不断增添新的内容，增强了教学实施的可操作性和适应性，《2011年版课标》针对过去十多年中语文教学存在的问题，提出了一些改进的措施，增加了一些诸如“应该”“避免”等字眼，使教师知道应该做些什么，以及应该避免什么。以下将从语文课程性质、识字、写字教学目标和内容调整等方面，解读《2011年版课标》。

1. 语文课程性质

《2011年版课标》规定了语文课程是一门学习祖国语言文字及其运用的综合性与实践性的课程，语文训练是语文实践活动的基础和前提，同时也是语文实践活动内在性、前提性的组成部分，也是语文实践的重要形式。而语文实践活动可以对语文训练中学到的知识，进行系统的梳理、归纳与总结，从而灵活地运用语文训练中的知识。因此，语文训练和语文实践活动，并不是相互对立的，二者是有机统一的整体，不可分割。

2. 识字、写字教学目标和内容调整

在识字教学中，语文教师不能仅仅是教授学生识字，而是应该注重培养学生独立识字的意识和能力，使学生养成主动识字的习惯和愿望。新课标中，还规定了要提高写字教学的目标，加大写字教学的力度，写字教学不仅仅是要学生掌握汉字的笔画，还应该教授学生汉字构成的含义，写字的过程不仅仅是学生记忆字形的过程，同时也是体会、并且加深对本民族文化理解的过程。在写字的过程中，学生能够陶冶情操，培养较高的审美意识和能力。新课标还树立了“认写分流”与“多认少写”的教学理念，认写分流与多认少写，不仅符合汉语言文字本身的规律，也符合汉字认知学习的规律，是对多年来识字与写字教学经验的总结。同时新课标还下调了认字的数量，确定了字的种类，也要求教师，要教会学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。也确定了汉语拼音教学工具性的特点，将学习目标由原来的默写改为正确书写音节、韵母与声母，不再要求学生背诵汉语拼音字母表，而是应该熟记，同时要掌握准确拼读音节的方式。

二、 教学目标制定

教学目标是期望学生达到的学习效果，既是教学活动的出发点，也是教学活动的最终归宿。设计教学目标时，应以学生为主体，注重学生知识和技能的提高，目标的陈述应有助于导教、导学、导测评，要指导学生掌握正确的学习方法，对学习要有正确的态度。教学目标的陈述应该具体、明确，设计教学目标，要抓住目标设计的切合点与着力点，以及目标设计的训练点和发展点。既要设立短期的，也应该设立长期的教学目标，根据教学的具体内容，从课程的实际出发，制定相应的教学目标。把握语文学科教学的特点，教学内容的特色和重点，把握内容的个性，设计相应的教学目标。

三、 识字、写字教学

识字的方法有许多，但是应该教会学生，运用科学性又能体现汉字文化传承性的识字方法。进行识字教学的同时，也应该根据学生的年龄特点、心理特点、认知能力和学习能力，采用适合他们的识字方法。《2011年版课标》明确了写字教学的目标。而同年8月教育部颁发的《关于中小学开展书法教育的意见》，倡导小学阶段开展书法教育，书法教育强调中小学生应该写好汉字，提高写字的审美功能与文化素养。《2011年版课标》还提出了十分钟随堂练字的建议，十分钟是课堂教学各个环节写字时间的总和，提高了对写字的重视程度，摆脱形式化的写字教学。

四、 阅读教学

《2011年版课标》为诗歌、叙述性作品、说明性的文章和非典型性的文本，规定了不同的阅读要求，以增强一线教师在阅读教学中的文体意识。文体具有风格、语体和体裁等三个不同的层次，语文教学需要从问题产生的背景、语言体制和话语体式中，发现课程与教学的价值，指导学生掌握不同作家的文体风格。对于科普文的阅读教学，语文教师应该向学生普及科普知识，让学生学到其中的科学精神。但是在具体的教学过程中，许多语文教师将阅读教学，上成了思想课、科学课，忽略了科普文本身承载的知识内容。只是讲解其中的字词句，以及篇章的结构，发挥不了科普文阅读教学真正的作用。对于科普文的教学，语文老师应该针对学生的特点以及科普文的特点，制定相应的教学策略。非连续性的文本阅读教学，大多是以图画和统计图表的形式呈现的，与连续性的文本阅读材料不同，需要语文教师深入研究和学习，制定出相应的教学策略和方法。对于小学生，教师要指导学生丰富阅读量，多读一些课外书，作为语文教师，应该正确地指导学生如何读书。指导学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择一些适合自己的图书，大胆地发挥学生的想象力和创造力，在阅读之后，还可以经常与学生进行交流。还应该指导学生进行略读，在语文课堂上，语文教师注重的是精读，但是同时也应该教会学生如何略读，教会学生略读，有利于培养学生自主学习的能力，提高阅读的速度，丰富阅读知识，提高阅读量。

五、 写作教学

在写作教学中，语文教师应该首先使学生明确写作的目的，也就是为什么要写，紧接着要教学生写什么，以及怎么写，还需要注重读者对象，也就是写给谁看。有学者将儿童写作分为五种需要，也就是思想表达的需要、存在性的需要、价值认同的需要、发泄情感的需要，以及自我实现的需要。随着教育的发展，一些教师与研究者开始探索新型作文教学的实践，改变传统低效的作文教学，提出了儿童化作文教学，要重视儿童的语言特征和充满童趣的生活体验。读写结合是一种比较传统的语文写作教学方式，倡导学生在阅读的同时，提高写作水平，教会学生对阅读的内容进行改写、仿写、续写等方式，完成学生自己的作文。这是小学生在初级阶段进行写作的方式。但是要注重学生对知识的积累，只有积累了一定的阅读数量，才能写出优秀的作文。

六、 信息技术与语文教学

如今各种多媒体等现代信息技术蓬勃发展，不断改变着人们的生活和学习方式，语文教学也应该随着社会的发展，融入信息技术，利用信息技术丰富语文教学。但是目前信息技术在语文教学中，还存在着许多问题，有些语文教师使用的课件已经比较陈旧，不能满足学生的需求，无法吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。有些教师制作的课件审美性不够强，不能完全呈现出课件的美育功能，有些课件只是呈现出课本的内容，从课本上搬到了屏幕上，没有任何的创新，比较单调枯燥，没有添加延展性的内容。在语文教学中，如果要充分发挥多媒体辅助教学的作用，语文教师应设计好課件的内容，优化多媒体课件设计与制作，实现语文教学的美育功能，把握好课件所用的时长，将传统的课堂教学与课件辅助教学完美地衔接起来。

语文教师应树立教学过程的整体观，借助多媒体课件更好地演绎教学过程中的每个环节，实现各教学环节应有的价值，精心挑选教材中具有代表性的语句语段，使多媒体课件起到突出强调教材中关键内容的作用。教师也可以利用网络进行语文教学，指导学生浏览有助于学习语文的网站，多积累语文知识，为写作积累素材，教师可以为学生整理好相关的学习资源，分享给学生，还可以为学生准备许多练习题，进行在线批改，互动交流。同时，还应该培养学生自己搜集资料的能力，善于观察，积累素材。

七、 结束语

小学语文教师应从教学目标的制定、识字、写字教学、写作教学、阅读教学以及信息技术与语文教学方面，探索有利于促进学生发展，满足学生不断变化的需求的教学方法和教学策略，以激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的主动性和积极性，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

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