提高阅读教学效率的实践体会

李明霞

【关键词】 阅读教学；情景；空间；设计；形式

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）20—0124—01

新课程改革要求语文教学的每个环节都应开放而具有创新活力，阅读教学是语文教学的重要环节，是学生获取知识、积累知识的重要途径。因此，小学语文教师在进行阅读教学时应努力在拓展性、开放性上下功夫。

创设阅读情景，培养阅读兴趣

在阅读教学中，教师要根据阅读内容，灵活多样地创设阅读情景，吸引学生积极地参与到阅读活动中来。可采用拨动学生心弦的导语，直观形象的实物演示，调动学生求知欲的科学小实验，感召学生心境的音乐，特别是多媒体白板技术的运用，声画结合，激发学生的阅读欲望。如，五年级下册的说明文《奇异的激光》一文中优美的词句较少，为了激发学生的阅读兴趣，笔者抓住学生们好奇心强的特性，在导入时，播放有关激光的视频，学生观看后，迫不及待地想了解有关激光的各种问题，会自觉地投入到课文的阅读中来，有了阅读的主动性。

拓展阅读空间，打开学生视野

小学语文课本中阅读的内容远远不能满足小学生应该达到的阅读量，因此，语文教师应该结合语文教材的内容，深入拓展阅读范围，扩大学生的阅读量，引导学生主动地拓展阅读空间，让阅读与实际生活联系起来，提高阅读效率。如，在教《幸福是什么》课文时，笔者让学生搜集安徒生、王尔德、泰戈尔等作家的作品阅读，感受童话的神奇与魅力。在学习《忆读书》时，让学生搜集有关名人读书的故事来读，更多地了解名人的勤奋好学，乐于读书等习惯，从而受到教育。学校的走廊图书角和图书室里有大量的图书资源，笔者组织学生前去借阅；还在班级设立图书角，提倡学生们之间互相借阅图书，拓展了图书资源和阅读的范围。让学生在阅读中开阔了视野，积累了更多的课外知识，提高了学生们的语言素养。同时，笔者要求学生们每天在家大声朗读半小时，可以读学过的课文或阅读过的好文章，既锻炼了学生们的口才，又增加了学生们的阅读量，让他们变得自信起来。

进行问题设计，注重问题生成

有效的提问能引领学生深入阅读文本，推动学生深入思考，探究新知。因此，在阅读教学中，教师要根据文本设计有价值的问题进行点拨提问。教师要将关注的目光转移到学生和多变的课堂情景中，重视生成的问题，随机应变地解决问题，形成师生及生生之间的互动和交流，从而生成丰富多彩的课堂教学过程。如，在阅读四年级上册《巨人的花园》第八自然段“小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”小男孩是文中奇异的人物，是他让巨人幡然醒悟。笔者抓住“凝视”和“伸手”这两个动词启发学生想象：小男孩用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，男孩用他那会说话的眼睛，告诉巨人什么？给巨人带来怎样的震撼？巨人从小男孩的眼睛里读懂了什么？学生通过有感情的朗读并联系课文内容展开了想象的翅膀，体会到巨人从小男孩的眼里读懂了温情，读懂了爱，深化了对文章主题的理解，实现了有效閱读。

拓展阅读形式，倡导自主探究

阅读是学生的个性化行为，应让学生在生动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。小学语文所选课文大部分都文质兼美，读来朗朗上口。因此，教师要构建开放性课堂，拓展阅读教学的形式，让学生大声朗读、自由朗读，以读代讲，以读促思。如，在教学《罗斯福集邮》一课时，师生共同板书后，笔者提了第一个要求：请同学们用自己喜欢的方式把课文读通，读顺，读完。在这个过程中，有些学生开始默读，有些学生小声读，有些学生用笔指读，有些学生前后对照着读，很快就完成了要求，达到了整体感知读通课文的目的。紧接着笔者提出了第二个学习目标：请同学们用展读的方式把自己最有感悟的内容分享给大家。一时间学生们争先恐后，有的朗读，有的诵读，有的表演着读，还有的边读边解释，从而让学生们对课文的理解更深了一步，明白了课文是从哪几个方面介绍罗斯福集邮的，而这个问题恰好是文章的核心内容，学生在形式多样的读中达到了事半功倍的效果。然后又设计问题进行重难点的突破。因为学生们已经反复地读了课文，所以解决课文重难点也就轻车熟路。

总之，当阅读教学更有新意时，才能牢牢吸引学生们的目光，让他们在欢快愉悦的阅读体验中有更大的进步。

编辑：张慧敏endprint