感悟儿童心理 提高教学质量

张芳芳

【关键词】 数学教学；感悟；儿童心理

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

20—0100—01

儿童对于新事物的认知和感受有着自己独特的方式，尤其是对于数学概念和数学运算的理解更是如此。在小学数学教学中，教师必须首先感知儿童心理，并针对儿童的认知特点和理解能力组织教学，才能使学生热爱数学，乐于学习数学。

一、要感悟儿童的认知能力

儿童认知能力的发展存在很大差异，他们成长的每一个阶段都有其独特的心理特点。因此，在教学中，教师必须尊重学生的个体差异，了解学生的认知特点和能力。

比如，在“比大小”的练习中有这样一道题目：图中有3只蝴蝶和3只蜜蜂，要求看图写数字并比较大小。大部分学生在下面的两个方框里填写数字“3”，在圆圈里填写“=”号。但当笔者巡视时发现有个学生只填了数字，圆圈里并没有填比较的符号，于是便问为什么。这个学生说：“看图的话，蝴蝶大一些；看数字3的话，蜜蜂对应的3比较大，所以他不知道怎么填写了。”笔者无计可施，他跟两个“3”较上劲了。课后谈起此事，有位经验丰富的教师说：“如果你问学生，蝴蝶和蜜蜂相比哪个多，就不会出现‘蝴蝶大和‘这个3大的问题了”。于是笔者在第二天问那位学生，3只蝴蝶和3只蜜蜂哪个多，果然他毫不犹豫地说一样多。对于大多数学生来说，在他们的脑海中已经把多与少、大与小融会贯通了，而这个学生的认知、思维也许还停留在最初的形象直观阶段，在他的脑海中，数字的多与少、大与小真的不同。所以在教学中，教师要注重儿童成长差异引起的认知冲突，给他们留有一定的自由空间。只有这样，学生身心发展的巨大潜能才能得到最大发挥。

二、要感悟儿童的思维方式

低年级儿童的思维方式一般是形象思维和顺序思维。形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，低年级的学生一般都是借助具体的表象图片，通过数数的方式来解决问题的；顺序思维是指在学习或解决问题的过程中，因为习惯或思维的顺序而产生的一种相对稳定的心理反应倾向。既可能产生积极作用，也可能产生消极作用。

比如，在学完“20以内的加减法”后，大部分学生基本上都能熟练地口算。有次偶然将算式写成（ ）=8+9，有些学生居然不会做，而8+9=（ ）则会做。其实如果将两个加数加起来等于几看作是顺序思维，那么反过来的解题过程需要逆向思维，这对于逆向思维正处于萌芽状态的一年级学生而言确实是个挑战。学生看似颠倒“已知”和“未知”的量，其實已经准确地表达出了正确的数量关系，无需过分强调和纠正“错误”。所以感悟儿童的所思所想，了解他们数学学习的思维轨迹，需要综合运用儿童心理学和丰富的实践经验。

三、要感悟儿童好动的天性

好动是儿童的天性，他们的注意力一般保持的时间并不长。在课堂上，可通过实践操作、亲身体验、合作与交流等方式，培养学生初步的观察能力、操作能力、表达能力、探索能力与合作意识。

如，在教学“20以内的加减法”时，可以让学生自己动手把铅笔或者小棒摆一摆，和同伴一起列算式。实践证明，这样教学，学生的实践与合作能力都得到了有效提高。

四、要感悟儿童的情感态度

众所周知，“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”是教学中的三维目标，其中“情感态度与价值观”对学生的学习以及人生影响深远。心理学家戈尔曼说：“童年是塑造人生情感倾向的重要时机。”学生带着积极、愉悦的情感接受知识、学习知识、掌握知识要比在消极、枯燥的情绪中快得多，并且整个教与学的过程也会更加轻松和快乐。这就需要教师在教学过程中，时刻关注学生情绪和情感的变化，采取积极有效的措施，激发学生的学习兴趣。

比如，学习“分类与整理”一章中的“统计图”一节内容时，可以让学生在分类的过程中涂上自己喜欢的颜色；在学习“位置”时，可以组织学生做喜欢的“左右前后”的游戏。这样教学，既能让他们感受具体的位置，又能训练他们的反应能力。

总之，当我们“用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心灵去感受”时，才能真正理解儿童。唯有感悟学生的内心世界，才能真正成为学生心灵的导师。感悟学生心理绝非难事，只要我们静下心来，耐住寂寞，用心感悟，潜心教学，相信每个学生都是可塑之才，都会迎来绽放的明天。

编辑：谢颖丽endprint