整合丰富资源构建高效课堂

翟军国

【关键词】 高效课堂；丰富资源；过程；能力

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）20—0081—01

小学数学教学过程中，教师结合教材，创造性地用活生活资源，巧用媒体资源，重视活动资源。能够创设生活情境，突现数学原型，激发探索欲望，感受快乐数学；能够巧妙突破学习难点，促进知识内化，形成有序思维；能够突出学生主体，获得价值体验，让学生在数学活动和问题解决过程中，主动构建，获得发展。

一、活用生活资源，构建生活课堂

1. 创设生活情境，感受快乐数学。数学课本中的很多内容都与学生的生活密切相关，我们在教学中要为学生创设大量生动、具体、鲜活的生活情境。让学生感受到数学就是从身边的生活中来的。比如乘车问题、队形设计问题、家庭旅游购票住宿问题、日常购物问题、联欢会的筹备问题、运动会的分组比赛问题等等。为学生创设探究知识的生活情境，激发探索欲望，感受快乐数学。

2. 巧用生活学具，突现数学原型。教师要创造性地组织利用学习资源，还包括组织学生发现、寻找、搜集学习资源。很好地组织学生从生活中寻找数学，使学生在学习过程中始终保持积极的心理氛围。巧用生活学具，突现数学原型，课的难点不攻自破。

因此，在数学教学中要挖掘数学与生活的有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，体验数学的价值。

二、结合媒体资源，优化教学过程

1. 媒体辅助教学，创设愉悦情境。用多媒体来辅助教学创设愉悦情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，让学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。良好的情境创设是课堂成功的一半。而媒体辅助是创设愉悦情境的重要手段。

2. 借用媒体教学，突破学习难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

3. 媒体呈现练习，密度大效果好。在练习巩固中，运用多媒体教学，練习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进地突出重难点。尤其在空间与图形领域这部分知识的教学中，媒体呈现练习，学生兴趣浓，练习效果好。

三、重视活动资源，培养探究能力

“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式”。重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，操作活动中出现的问题、困惑和形成的表象认识、得出的结论等一系列信息自然成为及时而重要的教学资源。

1. 注重操作过程，形成有序思维。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生的思维过程。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可以得到提高。如20以内的进位加法，教学中在优化计算方法后，教师要指导学生进行有序操作，体会“凑十”过程中的拆与合，同时在不同数的“凑十”操作过程中体会有规律的拆与合，形成有序思维。

2. 重视抽象概括，促进知识内化。在实践操作中都存在着一定的逻辑联系，这就需要善于运用恰当的语言揭示这些联系。动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，促进外部活动的内化。

3. 调动多种感官，提高思维能力。在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。如在学习几何形体时，让学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象；有时还要动手拆分、拼组，使学生的想象空间得到充分的扩展，思维能力得到提高。在教学中尽可能地安排操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。

因此，教师作为数学课程的实施者、决策者和创造者，在从事数学教学活动时，要依据《标准》理念，对数学教材进行创造性的“深度加工”。通过悉心揣摩，精心设计，有效重组和完善整合，力求使原有教材在丰富资源的整合中焕发其生命活力，构筑新型高效的数学课堂。

编辑：蔡扬宗endprint