语文教学中小组合作探究学习的实施

朱福平

【关键词】 语文课堂；小组合作；分组；分工；内容；

思考；指导；评价

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）20—0080—01

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展小组合作学习，是我们面临的新课题。本文就针对小组合作学习中常见的问题做一些实践探究，力争把小组合作学习用到实处，不局限于形式上的模仿，从而提升小组合作学习的有效性。

一、分组要合理

合作学习宜采用异质分组，即将性别、学习成绩、能力高低、性格等方面不同的学生尽量分到一起，这样成员之间存在一定的互补性，有利于合作学习的高效开展。而各学习小组的总体水平基本一致，则形成组间同质。这样分组，每个小组都是全班的一个缩影，便于教师的宏观掌控，每个小组安排4—6人，根据具体状况可每学期调整一到两次，这样组内异质、组间同质是开启合作学习模式的基础。

二、分工应明确

一般的合作学习小组内有两类角色，一类是学习的操作者，一类是学习的检查者。首先组内成员要有角色分工。合作小组应事先选定小组长，以安排任务，监督进程。其他成员分别为发言人、辩论员、记录员或其他需要的角色。当然，每次合作时角色都是轮换的，以便学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。如，在教学《索溪峪的野》一文时，课前需要学生搜集资料，合作小组内的学生在组长安排下各自承担关于张家界山、水、人等不同方面资料的搜集任务，再在课内交流进行汇总。这样人人有事干，事事重落实，学生在活动中认知，在活动中提高合作学习的效率，高效达成了课堂教学目标。

三、内容要精选

1. 合作内容可具体分解。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。所以一些内容可以具体分解，让每个合作成员都有明确的学习任务，从而开展合作学习。

2. 合作内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，具有开放性，学生感兴趣，爱参与的问题。如，在教学《山中访友》时，笔者及时调整教案预设，把感受作者所描写的境界，激发学生类似体验作为小组合作学习的内容。笔者先让学生结合课前预习自行读书、理解、领悟、查阅身边的资料，聯系自己对自然观察的实践，进行小组合作学习，在小组内发表自己的见识、认知、看法，同时倾听别人的想法。

3.合作的外在方式要灵活多变。一成不变的外在合作方式会使学生合作的欲望和兴趣减退，所以应利用课文内容做出简单调整。比如，一些实践较多、活动性强的小组，笔者会根据需要变革座位排列方式，座位排列方式将直接影响学生小组合作的效果。

四、思考需独立

独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己独立见解之前就急于讨论，学生在合作学习中只能是观众和听众，容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。如，在教学《伯牙绝弦》一文时，在学生认真学习且有了自己的想法后，从心理上准备好与别人交流时，才安排小组合作讨论“看到钟子期坟墓，伯牙会想些什么”这个问题，同学们争先恐后，急于表达自己的见解，学习收到事半功倍的效果。显然这样的合作探究学习突出了训练的“实”。

五、指导要适时

在学生的小组合作学习中，为凸显学生中心地位，教师不能一味地成了旁观者，而应该是学生合作的引导者。教师应该将合作探究的理念渗透到课堂教学的全过程中，通过师生合作探究来带动生生合作探究。如，在教学《唯一的听众》一文时，学生合作学习前笔者及时进行指点，和小组长一起提出一些合作要求，指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则。

六、激励评价不可缺

相对于评价学生个体而言，评价小组合作学习更要关注小组成员的合作程度。笔者一般开展的是以小组为单位的团体竞赛，因此要不失时机地表扬那些分工合理、协作成功的小组，用这种对集体的评价激励他们在小组中互相帮助，互相配合，以此培养他们的协作精神。

当然，小组合作探究学习的完善不是学一朝一夕就能解决的，需要我们一边进行探究一边发现并解决问题，切实让教师充当“管理者”、“组织者”、“参与者”等多种角色，更要让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，使小组合作学习不流于形式，真正发挥小组合作探究学习在语文课堂教学中的实效性。编辑：马德佳